小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用價值的探尋

一、小學綜合實踐活動課程資源的概況

小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用必須以課程資源為基礎的，深刻把握課程資源的關鍵性質(zhì)和特點，便于我們進行劃分條類。廣義上來講，所謂的課程資源就是指教材、教學設備、教師經(jīng)驗等各方面，這些課程資源都是在校園文化與校園環(huán)境的條件下形成的;狹義上來說，所謂的課程資源主要是指本課程相關的教材、方法、學科、知識等各個方面。所以，我們界定課程資源為是知識和信息的承載體，又是課程活動開展的橋梁。

二、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則和要求

小學綜合實踐活動課程資源的特點主要包括三個方面：

1.綜合性原則。由于小學實踐活動課程包含的范圍較廣，針對小學生的生活區(qū)域較大，學生的生活的各個方面都是由人、社會、環(huán)境等各個因素構(gòu)成的，這些因素之間相互聯(lián)系、不可分割，所以小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用必須涉及多個方面，緊密聯(lián)系小學生的學習與生活，充分體現(xiàn)臟和性的原則。

2.針對性原則。由于綜合實踐活動課程是針對自己學校學生的實際情況而制定和開展的課程，所以在課程資源的開發(fā)與利用過程中要充分體現(xiàn)針對性，即因材施教，不要去模仿其他學校的情況來開展課程活動，每個學校都有自己的特點，每個學校的學生群體也不相同，所以在小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用過程中要充分體現(xiàn)針對性原則。

3.經(jīng)濟性原則。這主要是指在小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用過程中，我們要對各方面的資源條件進行合理的規(guī)劃和配置，秉承節(jié)約性的原則，避免不必要的損失和浪費的產(chǎn)生，能夠做到統(tǒng)一規(guī)劃和使用，提高資源的優(yōu)化使用效率，在有限的資源范圍內(nèi)，能夠發(fā)揮最大的作用，充分實現(xiàn)資源使用的最優(yōu)效率。同時，在小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用過程中，我們要依據(jù)小學綜合實踐活動課程的任務要求，拓展資源的使用范疇，充分體現(xiàn)學校的地方特色，做到綜合實踐活動課程能與其他教育的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

三、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的價值

小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的價值，主要是轉(zhuǎn)化學生學習的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐的能力，鍛煉學生關注社會各方面的各種問題，能夠積極參與到社會生活中去，從小開始培養(yǎng)學生的愛國情操和社會責任感。以下，我們從兩個大的方面來探討小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的價值所在。

（一）小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的作用

1.轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)在社會需要擁有更多知識的人才，為了學生適應現(xiàn)在發(fā)展的需求，不管是哪一個學科，都要樹立終身學習的思想。在小學綜合實踐活動課程教學的過程中，課程教師要引導學生樹立堅持學習綜合實踐活動課程的思想。除此之外，綜合實踐活動課程老師與學生之間不應該擁有嚴格的界限，不能只是老師授課，學生學習的關系，在教學過程中，除了對學生傳遞知識外，必須與學生進行交流，轉(zhuǎn)變小學生學習的方式，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，除此之外鍛煉學生們的實踐能力。

2.增強課程轉(zhuǎn)換，提升教師的與時俱進的教育意識。在我們國家小學綜合實踐活動的課程教育中，封閉性是其很顯著的一個特點，具體的表現(xiàn)就是教師們在教學中主要以課本知識為主，創(chuàng)新和改變比較少。而課本中的知識很長時間都沒有進行更新，因此不能很好的做到與時俱進，有很多的小學綜合實踐活動課程知識和新聞沒有加入到課本之中，這就要求小學綜合實踐活動課程教學由封閉式逐漸地轉(zhuǎn)化為開放式，小學綜合實踐活動課程教師們需要把一些重要的知識融入到課堂之中。除了教師在課堂上的努力之外，學生們也需要發(fā)揮他們自己的作用，既教師們要鼓勵學生們發(fā)揮自身的主觀能動性，打破被動封閉式學習的現(xiàn)狀，化被動為主動，開拓自己的視野，進行開放式探索式學習。

（二）小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的價值

1.提升教師的課程意識。小學綜合實踐活動課程教師應該擴展自己的知識范圍，能夠全面回答學生提出的問題，畢竟在小學綜合實踐活動課程涉及的范圍普遍比較廣泛，所以綜合實踐活動課程老師要豐富自己擁有的知識量，能夠符合學生對知識的需求量，使課程知識更加具有綜合性和系統(tǒng)性。只有小學綜合實踐活動課程老師對自己的知識結(jié)構(gòu)不斷進行優(yōu)化，知識框架不斷完善，教學思路更加清晰，才能達到新課改的要求。

2.培養(yǎng)學生完善的人格，優(yōu)化學生學習思路。在素質(zhì)教育新課改的背景下，小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用可以培養(yǎng)學生完善的人格，優(yōu)化學生學習思路。在意識到自己的能力要全方面的擴展，通過各種途徑來提升自己各方面的能力，小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的過程中，老師應該讓學生意識到綜合能力的重要性，在學習綜合實踐活動課程知識的過程中，能夠做到與其他學科相互聯(lián)系。在小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的過程中，老師可以培養(yǎng)小學生各種優(yōu)秀品質(zhì)，優(yōu)化學生各方面的良好素質(zhì)及其健全學生優(yōu)秀人格，在今后的生活中，能夠適應現(xiàn)在時代對人才的需求，使其更具有競爭力。

3.搭建學校與社會之間的橋梁。小學綜合實踐活動課程涉及的范圍非常廣泛，幫助小學生充分走出學校，與社會相接觸，幫助學生建立起學校與社會之間的緊密關系，充分將實踐與學習的理論充分連接在一起。例如在新疆綜合實踐活動教案三年級下冊《相約春天》這部分學習的過程中，老師可以指導學生認識春季的基本特征，了解春天里的主要節(jié)日，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生感知春季里動植物的變化，通過對春天的了解，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然的情感。比如通過“春天的色彩”這一活動不僅僅是要求學生從書本上觀賞春天，還應該組織學生親身體驗春天，讓學生在校園里、小樹下、草叢里游戲，調(diào)動所有感官感知春天的氣息，領略大自然的美麗;然后組織學生探討關于春天有許多話題，讓學生從他們自己的角度來說說春天，讓學生根據(jù)課本上提供的春天的植物、動物等幾個參考點，其他的讓學生自己說，目的就是給學生留出空間，展開他們的想像;最后在前面活動的基礎上，學生對春天的景色已經(jīng)有了初步的了解，此時讓學生寫一寫、畫一畫春天的景色就順理成章了。這樣的活動方式可以幫助學生搭建學校與社會之間的橋梁，更多的滿足學生對社會的體驗和感受。