淺談“共生式”教學政治課堂的運用

在生物學中，所謂共生（commens-alism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。動物、植物、菌類以及三者中任意兩者之間都存在“共生”。在共生關系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。

將生物學上的共生現(xiàn)象運用到政治課堂教學中，形成“共生式”教學法，就是要在高中政治課堂教學中，使不同主體之間形成共生關系，在互幫互助中獲得自身的成長。

一、“共生式”教學法的要求

“共生式”教學法，就是要求教師與學生之間，學生與學生之間，教學內(nèi)容和教學過程之間的共生，以此促進教師的成長和學生的學習，有利于政治課堂的生成，提高課堂教學的效率。

二、“共生式”教學法在政治課堂的運用

1、師生共生

在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學中，教師只是教師，教師僅擔當教書的職責，學生只是學生，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現(xiàn)不出師生間的交流與合作，往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。

而在“共生式“教學法中，要求做到教師與學生之間的共生，其實質(zhì)就是要做到中國傳統(tǒng)教學思想中的“教學相長”?！敖虒W相長”一詞的主體是教師和學生兩者，要求教師的教與學生的學可以相互促進，“揭示了教與學之間相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統(tǒng)一的關系”。

在課堂教學開展之前，教師根據(jù)教材、教學資料和教學經(jīng)驗進行備課，生成教學內(nèi)容。教師通過自己生成獨到而鮮活的教學內(nèi)容，從而激活教學過程，激活學生的學習，激活學生的學習生成。

學生的學習在教師的指導下進行，獲得了對學習內(nèi)容的一些基本的理解，與此同時，作為教學活動主體的學生，在整個學習過程中會不斷的發(fā)揮自己的主觀能動性，站在不同教師的角度，對同一個問題會生成不同的答案，而學生的某些思考角度，也會對教師對教學內(nèi)容的理解有一定的啟發(fā)作用。

如在高一經(jīng)濟生活的第二單元的綜合探究《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》的教學中，我注重在理論知識的預設環(huán)節(jié)讓學生大膽搜集信息，讓他們各自通過網(wǎng)絡、報紙、調(diào)查走訪等方式去收集一些自主創(chuàng)業(yè)獲得成功的事例，為學生指明方向;在課堂上先讓學生分別講述這些人的成功事跡，找出他們成功的原因，然后師生一起共同總結出自主創(chuàng)業(yè)能成功的一些必備條件，共同完成知識的生成，在這一過程中，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，這樣的師生關系很顯然既有利于師生教學相長，又有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2、生生共生

著名的教育家陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干;解放孩子的口，讓他能說;解放孩子的頭腦，讓他能想;解放孩子的眼，讓他能看;解放孩子的時間，讓他做自己想做的事;解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。”這段話告訴教師在課堂教學中，需解放學生，必須讓學生自主學習，學會合作探究。

“共生式”教學法能有效采用小組合作、自由討論等學習形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生之間進行互動交流，增加每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，減少學生的心理壓力，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，學生之間可以優(yōu)勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的素質(zhì)，同時交往和互動也有助于激發(fā)學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。

在進行《經(jīng)濟生活》“保持人民幣幣值穩(wěn)定“這一知識點學習的時候，作為知識點的拓展，會對人民幣升值的利與弊進行講解。在授課之前，我事先將學生進行分組準備辯論賽，正方的觀點是“人民幣升值利大于弊”，反方的觀點是“人民幣升值弊大于利”，然后讓學生收集相關資料，在課堂上進行了一個20分鐘的小型辯論賽，大膽地讓學生自己去操作，這樣既激發(fā)了他們的學習積極性，在相互的辯論過程中不斷的加深他們對知識點的理解，又培養(yǎng)了他們的思辨能力、發(fā)散性思維和鍛煉了他們的參與實際經(jīng)濟生活能力，學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。

而這一方式的簡單運用可以體現(xiàn)在練習的評講中。平時在講解選擇題時，我們會經(jīng)常聽到學生的不同答案。對此，傳統(tǒng)的方式就是教師直接告訴學生正確的答案是什么，為什么要這樣選。但是在“共生式”教學法中，可以讓學生自己分別去講解為什么要選這個答案而不能選其他的，學生在發(fā)表意見的過程中，可能會引發(fā)其他學生的思考，促進其他學生的學習生成，加深對知識的理解。

3、教學過程和教學內(nèi)容的共生

這就是要做到通過課堂的教學過程豐富教學內(nèi)容。

教師要實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性，要求教師在教學過程中，采用多種呈現(xiàn)方式，如采用圖片、游戲、表格、視頻等直觀、圖文并茂的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，讓學生在創(chuàng)設的情景中用眼看、用耳聽、動腦想、動嘴說，做到有所觀、有所感、有所思、有所獲，做到自然而然的知識的理解、能力提高、情感的升華，真正把課堂變成了學習的場所，把教學的過程變成了學習成長的過程。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂于接受新知識，而且可以培養(yǎng)學習興趣，提高學習積極性。

《經(jīng)濟生活》中關于“財政具有促進經(jīng)濟平穩(wěn)運行的作用”這一知識點涉及到財政政策，這個知識點對學生來說是比較抽象的，比較不容易理解。在教學過程中，我設計了一個角色扮演的游戲，由學生扮演國家的角色，把氣球的狀態(tài)比作國家經(jīng)濟運行的形勢，氣球萎縮過小就相當于通貨緊縮，氣球膨脹過大就相當于通貨膨脹，然后讓學生自己在改變氣球的狀態(tài)的過程中去感受解決經(jīng)濟運行過程中國家如何進行調(diào)節(jié)。通過此游戲，書本死板的理論性知識就頓時生動起來，提高了學生的學習興趣，使學生對此知識點更容易理解和運用。