淺談初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

【摘 要】化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。突現(xiàn)學(xué)生的主體地位！在自主，合作，研究，實(shí)踐的教與學(xué)的狀態(tài)下，實(shí)施創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】自主;合作;研究;實(shí)踐;創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)型化學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.重結(jié)論輕過(guò)程

布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接受的只是毫無(wú)生趣的死板結(jié)論，無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種樂(lè)趣，久而久之，雖然學(xué)生能掌握很多的顯性知識(shí)（可以用文字來(lái)表達(dá)的知識(shí)），但他們?cè)趯?shí)踐中與那些未受過(guò)教育或未受過(guò)同等教育的人一樣，缺少的乃是緘默知識(shí)（以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、只可意會(huì)、不可言傳的知識(shí)）也就是所謂的“高分低能”。

2.不體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生這不行，那也不行，把學(xué)生當(dāng)配角，很少給學(xué)生發(fā)言權(quán)，教師和教材是絕對(duì)權(quán)威。由于教師的職責(zé)與批評(píng)，不少學(xué)生寧可一知半解，也不敢充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

二、思考與分析

在當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出的背景下，新的化學(xué)課程，更具有了前瞻性。它以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)化學(xué)課程教學(xué)來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德;強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，要著眼于每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變革，基于化學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)，要求我們克服傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)。要求我們的化學(xué)課應(yīng)該是養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成;注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)及分析與解決問(wèn)題的能力;更注重培養(yǎng)學(xué)收集和處理信息的能力以及與同學(xué)合作、交流、共同學(xué)習(xí)的能力;在獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。傳統(tǒng)型化學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

三、實(shí)施的舉措

1.注重研究情境創(chuàng)設(shè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的導(dǎo)師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律產(chǎn)生擁有欲，以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常是造福人類(lèi)的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)研究欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如：鎂條的燃燒、爆炸實(shí)驗(yàn)、用氫氣吹肥皂泡、燈火實(shí)驗(yàn)等;可以通過(guò)介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造事跡來(lái)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。如：門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律、拉瓦錫如何研究空氣成分等;還可以通過(guò)化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境。

2.交還提問(wèn)權(quán)，共享共贏

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題思索問(wèn)題。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師問(wèn)學(xué)生答，一問(wèn)一答或一問(wèn)多答式似乎成了天經(jīng)地義的事！此時(shí)教師是主體，而學(xué)生往往處于“被動(dòng)”狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

3.積極倡導(dǎo)合作與研討

合作是化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是研究型學(xué)習(xí)追求的一種形式。無(wú)數(shù)成功的科學(xué)事例證明了合作對(duì)于研究的重要性?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組，設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。分組合作基礎(chǔ)上的討論是化學(xué)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的體現(xiàn)。在學(xué)生展開(kāi)討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以避免“冷戰(zhàn)”;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、查資料，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行;討論要在輕松自由、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行，盡可能讓學(xué)生在思想碰撞中爆發(fā)創(chuàng)新的火花，發(fā)揮出全部組員的才智，如：組織學(xué)生研討“化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)這四種基本反應(yīng)的區(qū)別”時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組合作，熱烈討論，最后得出了較為完整的答案，就是很好的例證。

4.注意研究型思維訓(xùn)練

研究型的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)研究型的思維。這要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，要注意針對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究型思維的訓(xùn)練，使學(xué)生具備研究的思維品質(zhì)與習(xí)慣。這可從以下兩個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。一般事情都具有兩面性，在它進(jìn)行順向思維時(shí)，更要進(jìn)行逆向思維，打破常規(guī)習(xí)慣思維，往往能有新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造契機(jī)。例如：在講氫氣的可燃性時(shí)，同學(xué)們可以看到純凈的氫氣在空氣中安靜的燃燒，發(fā)出淡藍(lán)色的火焰。同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展逆向思維，如果氫氣不純混有空氣，現(xiàn)象又是怎么樣呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維和探索，通過(guò)混有不同比例空氣的氫氣點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)，得出混有空氣的氫氣點(diǎn)燃時(shí)有可能發(fā)生爆炸的結(jié)論。（2）加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。教師要求學(xué)生不應(yīng)滿(mǎn)足于惟命是從、人云亦云的思維狀態(tài)，而應(yīng)有意識(shí)拋開(kāi)思維定向，另辟蹊徑，標(biāo)新立異地去思維，做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。教師可以通過(guò)一題多解或一題多變的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如：教材中實(shí)驗(yàn)通常用磷來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，一般不用碳，為什么？如果改變條件用碳來(lái)代替磷能否成功，若能成功又怎么樣來(lái)改？像這類(lèi)題目培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多層次、多角度研究的思維，只有這樣，研究型化學(xué)學(xué)習(xí)才得以真正實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)化學(xué)課中那種“一支粉筆一節(jié)課”，教師一成不變地講，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢地聽(tīng)、記憶、再現(xiàn)的教與學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，無(wú)法啟迪學(xué)生思維，研究與創(chuàng)新更談不上！那必將為時(shí)代所不容，為學(xué)生所厭惡，為教育所拋棄！“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅”，先哲尚如此，新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)熏天下的當(dāng)代化學(xué)教師，更應(yīng)用以“自主、合作、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新”為教育理念，去打造一代研究型的學(xué)生！這樣的化學(xué)教學(xué)才是生機(jī)勃勃的！我們才會(huì)真正迎來(lái)化學(xué)教學(xué)的春天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王升、《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》。教育科學(xué)出版社.

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[3]姚紅英、《在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)選定內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)》。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.