“生活教育”

【摘 要】化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育的核心思想──“生活教育”。本文從新教材的生活化出發(fā)，深入理解新課程生活化的教學(xué)理念，尋求簡約而不簡單的生活化授課模式，把化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起，圍繞周圍的化學(xué)現(xiàn)象及問題展開思考與探究，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè);服務(wù);生活化

化學(xué)與生活密切相關(guān)，化學(xué)知識(shí)滲透在生活的各個(gè)方面，學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹碓街匾暬瘜W(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，高中化學(xué)教師要從生活入手，活化化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角分析生活中遇到的化學(xué)問題，獲取化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)生活化

在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的化學(xué)生活情境中愉快地學(xué)習(xí)與探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的契機(jī)與規(guī)律，如采用討論、辯論、小組合作活動(dòng)、游戲、參觀、調(diào)查等活動(dòng)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，讓他們感覺化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中要力爭從“趣”“異”“疑”三個(gè)角度突破。所謂“趣”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，從而引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣;“異”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。這樣可以打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。“疑”就是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑點(diǎn)。如把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，創(chuàng)設(shè)對(duì)比的問題情景，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣。

例如學(xué)習(xí)“氯氣性質(zhì)”時(shí)，由于這種有毒氣體難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣筆者給他們講了一個(gè)生活中發(fā)生的故事：“一家庭主婦為清潔馬桶先后使用潔廁靈和84消毒液而中毒的故事”聽完故事后同學(xué)們都在思考為什么會(huì)中毒？毒從何來？這種物質(zhì)還有什么我不知道的性質(zhì)呢？帶著這樣的疑問，接下來的學(xué)習(xí)同學(xué)們非常認(rèn)真，課后對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容也掌握的非常好。還有的同學(xué)提出疑問：“氯氣既然有毒，那么能不能以毒攻毒用少量的氯氣來治病呢？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)了他們喜愛化學(xué)的情感。另外還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，設(shè)置生活情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在講《愛護(hù)水資源》一節(jié)時(shí)，以中央法制欄目記者撒貝寧的長江之行所報(bào)道的長江水源污染為背景，考察團(tuán)在歷經(jīng)39天的長江航行后遺憾的宣布，來回近3400公里的考察未發(fā)現(xiàn)一頭白鰭豚，這個(gè)結(jié)果證明白鰭豚種群狀況極度瀕危，可能成為世界上第一個(gè)被人類消滅的鯨類動(dòng)物。白鰭豚位于長江水系食物鏈的終端，它的境遇也反映了長江生態(tài)的惡化。如果長江的污染得不到及時(shí)治理，還會(huì)有更多地長江珍稀物種滅絕，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)保意識(shí)。

諸如此類，在實(shí)施新課程教學(xué)中，教師不要拘泥于教材原有理論體系，要積極發(fā)揮新課程“化學(xué)即生活”理念的指導(dǎo)作用，善于結(jié)合教材和參考資料能創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。

二、用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

寓生活于化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)課堂就會(huì)滿堂生輝，給學(xué)生以親切的感受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣不僅能鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識(shí)，使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識(shí)更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。否則，化學(xué)課堂會(huì)顯得呆板、生硬，乏味，催人入眠。

例如：在“焰色反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道含不同金屬元素的物質(zhì)在火焰上灼燒時(shí)火焰的顏色不同的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)遷移應(yīng)用到生活中“節(jié)日焰火”美的詮釋（五顏六色、五彩繽紛的原因）。再例如：在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，說明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時(shí)氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場(chǎng)景，介紹了后續(xù)幾個(gè)反應(yīng)后，得出諺語—“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時(shí)，補(bǔ)充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對(duì)NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決生活中簡單問題的能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要把根基深深地扎在生活的沃土中，生活是永不枯竭的知識(shí)源泉，高中化學(xué)教師，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活引入新知，抽象的化學(xué)知識(shí)變得豐富生動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)可感的環(huán)境，密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查研究身邊的化學(xué)問題，將化學(xué)教學(xué)延伸到課外，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。