抓好板書設(shè)計，提升閱讀教學(xué)

【摘 要】板書是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要輔助手段，一份好的板書設(shè)計不僅能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重難點，還能在閱讀教學(xué)中貫徹課標(biāo)語用思想;突出重難點;符合閱讀教學(xué)實際。抓好板書設(shè)計，能最大限度的為學(xué)生理解文本提供有效的認(rèn)知路徑。同時對于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有重要的作用，值得一線教師去研判分析。

【關(guān)鍵詞】板書設(shè)計;語用;閱讀教學(xué);知識點契合

閱讀教學(xué)實踐中，板書設(shè)計是教師呈現(xiàn)閱讀文本知識點的平臺。能為學(xué)生走近文本提供最佳的路徑。一線教師應(yīng)從體現(xiàn)課標(biāo)語用思想;突出教學(xué)重難點;符合閱讀教學(xué)實際等幾個方面抓好板書設(shè)計，提升語文閱讀教學(xué)。

一、板書要符合課標(biāo)語用思想

（一）注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的思路層次

語文新課標(biāo)對于語文學(xué)科有這樣的定義：“語文是一門以語言運用為主的綜合性、實踐性課程”。課標(biāo)的這個定義從根本上回答了語文教學(xué)的根本是以發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力為學(xué)科核心。以語言能力運用為核心的閱讀教學(xué)反映到板書上就是教師的教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的思路層次。這是語文學(xué)科性質(zhì)所決定的。閱讀教學(xué)，學(xué)生理解文本內(nèi)蘊除了教師課堂的分析引導(dǎo)和自我個性化的解讀。另一個有效的途徑則是依靠教師課前依據(jù)學(xué)生實際所設(shè)計的板書。從閱讀教學(xué)的層面開來講，板書是教師為學(xué)生走近文本和作者對話所設(shè)計的最佳路徑。這種最佳路徑的第一要素是教師的設(shè)計方向要正確，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的思路層次，能具有很好的引領(lǐng)性。其最終的目的是學(xué)生通過板書能發(fā)現(xiàn)文本語言的內(nèi)在組成形式。學(xué)會通過板書學(xué)會語言的表達(dá)、運用。設(shè)計這種學(xué)生理解文本的最佳路徑，對于教師而言須在課前應(yīng)具體分析學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律、語言學(xué)習(xí)的心理特征以及學(xué)生在該課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的對于文本的強烈的自我認(rèn)知和解讀。教師以這些課前的分析為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)課標(biāo)的語用精神為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)生走近文本的最佳路徑。盡可能的在板書上為學(xué)生提供最佳的文本學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)文本的思路層次。促使學(xué)生在觀看板書的同時，結(jié)合自我的知識需求，兩者有機的結(jié)合，達(dá)成師生雙方對于文本的知識點共識。理清作者的行文思路，將作者的寫法運用到學(xué)生自我的寫作中，最終達(dá)到學(xué)習(xí)思路上的進(jìn)步，語文素養(yǎng)的提升。

（二）注重體現(xiàn)教師教學(xué)文本的思路層次

閱讀教學(xué)的板書是閱讀教學(xué)的重要組成部分，集中體現(xiàn)的是教師對閱讀教學(xué)的層次思路。落實到板書上就是教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生明白自我的教學(xué)思路，定位教師自我在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生看到文本后的意蘊。

小學(xué)階段的學(xué)生對于語言的認(rèn)識是建立在學(xué)生自我對語言文字的學(xué)習(xí)興趣上。這種學(xué)習(xí)興趣的建立和調(diào)動是語文教師不可放棄的教學(xué)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生這種興趣更需要語文教師在閱讀教學(xué)實踐中自我教學(xué)思路層次的引領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)文本的最佳路徑，調(diào)動自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力去鉆研文本，積累文本。展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上的自信。從心底認(rèn)可教師的文本設(shè)計和教學(xué)的思路。一旦學(xué)生通過板書認(rèn)可了教師的教學(xué)層次，不愁學(xué)生的素養(yǎng)不提高。一旦這種對于教師板書認(rèn)可的習(xí)慣形成，自然就會對語文有較好的認(rèn)可。能力自然就會形成。無形中也會加強學(xué)生的語文積累意識。提升學(xué)生的文本個性解讀能力。

二、板書要注意突出教學(xué)的重難點

閱讀教學(xué)的板書不能僅僅是課文內(nèi)容的總結(jié)濃縮，還要在板書的設(shè)計中注重對文本教學(xué)重難點的突出。注重突出教學(xué)的重難點就是教師在板書設(shè)計中對學(xué)生閱讀文本有困難的知識點進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)。破解文本知識內(nèi)在的壁壘，將文字背后的內(nèi)蘊清晰的呈現(xiàn)到板書中。引起學(xué)生的注意，配以教師有效地講授引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會文本語言的組織形式，理清文本的結(jié)構(gòu)思路，解讀文本的深刻情感和傳遞給社會的正能量。將板書作為教學(xué)的平臺，集中展現(xiàn)文本的內(nèi)容、語言、人物品質(zhì)。促使教學(xué)受眾達(dá)成和文本的共識。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中的難點，培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，文本個性解讀意識。更好的發(fā)揮板書在閱讀教學(xué)中的輔助作用，引領(lǐng)師生在閱讀中與作者進(jìn)行一場生命的溝通與成長。

另外，突出教學(xué)的重難點教師還要注意處理好以下幾對關(guān)系：

（一）重點知識與難點知識的呈現(xiàn)比重。

（二）多使用提示性符號吸引學(xué)生的注意力。

（三）單個關(guān)鍵詞和學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

（四）是否展現(xiàn)教師自我的文本解讀思路。

（五）是否可以用畫圖的方式設(shè)計板書、突出文本的重難點。

三、板書要符合課堂教學(xué)實際

教師課前備課精心設(shè)計板書是很有必要的，但并不是說教師的課堂板書是一成不變的。板書設(shè)計應(yīng)該最大限度的適應(yīng)課堂教學(xué)的實際。適應(yīng)教材的知識點同學(xué)生知識體系的契合。特別是語文閱讀教學(xué)，從語文的學(xué)科特性來看，符合課堂教學(xué)實際的板書一定是教師關(guān)注課堂教學(xué)時學(xué)生的自我生成，將學(xué)生自我個性化的文本解讀同教師的板書、教師的講授相契合。為學(xué)生自主理解文本、解讀文本提供最為有效的線路設(shè)計。達(dá)成學(xué)生、文本內(nèi)容、教師、文本作者就文本的解讀方面的共識，生成利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，完成文本師生之間的生命對話。喚醒學(xué)生內(nèi)心對于文本語言的認(rèn)同。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的意識，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)板書的有效輔助。提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

板書是閱讀教學(xué)重要的輔助手段，亦是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文本指引的重要知識平臺。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重從是否符合語用思想、是否體現(xiàn)教學(xué)的重難點、是否符合教學(xué)實際三個方面抓好板書設(shè)計。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。引領(lǐng)學(xué)生自主鉆研文本，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語用能力，提升學(xué)生的閱讀水平和能力。為學(xué)生以后的閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。