幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神日益成為新世紀(jì)對(duì)人才的呼喚，教育機(jī)構(gòu)不是造就單純的\"信息存儲(chǔ)器\"，而是培養(yǎng)未來的研究型人才，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。我們也越來越意識(shí)到，善于研究的人才會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)，才會(huì)獲得可持續(xù)發(fā)展。在這方面新《綱要》為我們提出了具體的要求：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。由此，如何培養(yǎng)幼兒探究的習(xí)慣，教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)更多、更豐富的探究機(jī)會(huì)和條件等問題便自然而然地?cái)[在了幼教工作者的面前。筆者在教育教學(xué)工作的過程中注重幼兒探究行為培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒感受科學(xué)探索活動(dòng)中的樂趣，做了以下幾方面的嘗試：

一、利用校園自然資源開展自然探索活動(dòng)，讓幼兒回歸自然與真實(shí)，體驗(yàn)探索的樂趣

長久以來，我們都認(rèn)為孩子需要童話，需要幻想，而恰恰忽略了孩子更需要自然與真實(shí)，因?yàn)樗鳛橐粋€(gè)自然人，無時(shí)無刻不生存于這個(gè)真實(shí)、自然的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境是可以用眼看，用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽的，它是真實(shí)的存在，面對(duì)如此真實(shí)活生生的環(huán)境，如果讓孩子丟棄親身的感知而只存在于老師的描述、幼兒的假想之中，就是我們教育的最大失敗。我們都知道坐井只能觀天，如果整天把孩子困在溫室里，他們對(duì)外面的世界只能知之甚少。廣闊的自然社會(huì)中有著內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)、富有生命力的活教材，千奇百怪的自然界是幼兒的知識(shí)寶庫。我們學(xué)校校園為諸暨十大景觀之一，校園內(nèi)有山有水，均為自然風(fēng)景。于是，我利用這良好的共享資源。盡量把孩子們帶到自然中去，使他們整個(gè)身心都能浸潤在大自然中，在與自然的接觸中，感受到自然的生動(dòng)、有趣和神奇。

二、積極鼓勵(lì)幼兒通過不斷“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探索，解決發(fā)現(xiàn)的問題

皮亞杰認(rèn)為：“兒童在和周圍環(huán)境相互作用的過程中所得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧發(fā)展來說是關(guān)鍵因素，因?yàn)閮和腔鄣陌l(fā)展來自于努力對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)作出結(jié)實(shí)的過程中，在這個(gè)過程中幼兒可能修改原先的估計(jì)與看法，從而造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。”我們希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問題解決者，那么最好的途徑就是讓幼兒有大量機(jī)會(huì)做他愿意做、并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。

三、在收集材料的過程中探索發(fā)現(xiàn)

孩子獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不僅靠教學(xué)活動(dòng)，在收集材料的過程中，他們獲得的感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)更加的豐富，更加深刻。在“豐收的秋天”的活動(dòng)中，為了拓寬孩子對(duì)水果和種子的認(rèn)識(shí)，我們發(fā)動(dòng)幼兒與家長共同收集各種種子和水果。孩子們帶來的水果和種子種類之豐富，讓老師和小朋友都大開了眼界：銀杏果、云豆、花生、棗子、核桃、菠蘿、無花果、紅毛丹、栗子……“這是什么水果呀？像個(gè)小刺猬?！薄斑@個(gè)能吃嗎？怎么吃呢？”“花生也是種子呀?！薄霸瓉砝踝邮情L在這個(gè)里面的呀。”在收集的過程中，孩子們相互交流著，討論著，對(duì)水果和種子的認(rèn)識(shí)逐漸豐富了起來，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成了集體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、通過自身的操作，探索獲取更多的知識(shí)

秋天的樹葉絢麗多彩，孩子們對(duì)樹葉也充滿了興趣。在“拾樹葉”的活動(dòng)中，孩子們認(rèn)識(shí)了不同的樹葉極其特征。在活動(dòng)中，孩子們都興致勃勃地在樹底下尋找著樹葉?！袄蠋?，我找到的樹葉像一顆心?！薄翱?，我的樹葉像小貓的臉，長著兩只耳朵?！薄澳憧?，我的樹葉像媽媽縫衣服用的針，尖尖的，刺在手上很疼的。”“我揀到一張紅色的葉子，真漂亮?！焙⒆觽兪掷镂罩鞣N形狀、各種顏色的樹葉愉快地交談著。揀回來的樹葉有什么用呢？有的孩子說可以放到自然角里，還有的孩子說用來做東西。做什么呢？在老師的提示下，孩子們想到了用樹葉貼畫。可是樹葉上有許多的泥，于是孩子們想到了先把樹葉洗干凈。在洗的過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)用力洗會(huì)把葉子弄破，于是有的孩子把抹布浸濕輕輕地擦掉葉子上的泥，再放在水里浸一下，葉子就干凈了。洗干凈了樹葉，孩子發(fā)現(xiàn)濕的樹葉不好貼，于是大家把樹葉鋪在桌子上，搬到走廊里曬。待樹葉干后，孩子們圍在一起愉快地用樹葉貼起了畫。

在拾樹葉的活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問題，在與同伴的共同交流與探索中，也解決了問題。孩子們對(duì)樹葉的種類和特征有了更深一步的感知與體驗(yàn)，同時(shí)也在此過程中獲得了無窮的樂趣。

五、引導(dǎo)幼兒用自然物進(jìn)行創(chuàng)作

通過幼兒的參與和活動(dòng)的開展，幼兒選擇活動(dòng)使用材料的范圍拓寬了。自然界中的一草一木、一土一石都能激起幼兒的興趣，成為幼兒手中的有用之物。在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們拾起的發(fā)黃的樹葉成了小螞蟻的船;掉落在地上的花瓣成了女孩子的發(fā)卡;小小的野花成了漂亮的指環(huán)，孩子們彼此分享著快樂。

另外，在培養(yǎng)幼兒探索能力的過程中，也引發(fā)筆者如下幾方面的思考：

1.教師應(yīng)有意識(shí)地不斷引導(dǎo)幼兒深入某一領(lǐng)域或某一概念，適時(shí)、適度地鼓勵(lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問題及興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn);教師應(yīng)在充分尊重兒童的前提下，努力幫助幼兒提出問題，讓他們自己動(dòng)手去操作，捕捉幼兒準(zhǔn)備向?qū)W習(xí)跨出下一步的微妙時(shí)刻，不失時(shí)機(jī)地提出更高一層次的要求。例如：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子在地板上玩自制的陀螺，就啟發(fā)和幫助他們將陀螺拿到地毯上去旋轉(zhuǎn)，看看在地板上旋轉(zhuǎn)與在地毯上旋轉(zhuǎn)相比較哪里轉(zhuǎn)得更快，再摸摸地板和地毯，比較一下哪里光滑，哪里粗糙。使孩子們?cè)诓粩嗵剿骱蛧L試中學(xué)習(xí)和了解了摩擦力的概念。

2.教師應(yīng)做個(gè)教育的有心人，珍視幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索。幼兒對(duì)于大人認(rèn)為十分平常的事物都懷著深深的好奇，因此，對(duì)看來司空見慣的事物和現(xiàn)象，教師都不應(yīng)錯(cuò)過，珍視幼兒的發(fā)現(xiàn)，珍視幼兒在探索活動(dòng)中提出的一個(gè)又一個(gè)問題，“寓教育于幼兒的一日生活當(dāng)中”，積極鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和探索。

3.教師應(yīng)讓幼兒體驗(yàn)獲得成功的喜悅之情，從而激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣。因此，幼兒的探索活動(dòng)貴在幼兒的參與，無論結(jié)果如何，教師應(yīng)巧妙地給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒大膽動(dòng)手，積極探索，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣。而幼兒操作活動(dòng)的結(jié)果并不重要。教師應(yīng)對(duì)幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持良好的情緒，將為幼兒下次參與探索活動(dòng)，奠定積極的情緒基礎(chǔ)，這是我們應(yīng)積極做好的重要方面。