綜合實踐活動實踐的研究

“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容”。作為課程內(nèi)容的社會實踐，與通常所說的社會實踐其內(nèi)涵有一定的差別，社會實踐教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)評價等諸多問題尚需深入研究。

一、社會實踐的基本特征

社會實踐是綜合實踐活動課程中較活躍的、實踐性最強的內(nèi)容。廣義地說，實踐可以區(qū)分為客觀性實踐和主體性實踐，客觀性實踐是指以客觀世界為直接作用對象而進行的物質(zhì)運動，它包括人們改造自然、改造社會的各種活動;主體性實踐是指人們以實踐的主體——人為直接對象的客觀物質(zhì)活動，它是以改造主觀世界為目的。顯然，作為綜合實踐活動課程內(nèi)容之一的社會實踐，無論是主體性實踐還是客觀性實踐，其最終是以改造人為目的的客觀活動。

綜合實踐活動是綜合課程與活動課程相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)尋求廣領(lǐng)域的、復(fù)合的、交叉的課程組織形式，這就決定了研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容的交叉和滲透，很難對四部分內(nèi)容加以嚴(yán)格的區(qū)別。初中課程計劃提出，\"社會實踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動對學(xué)生進行國防教育、生產(chǎn)勞動教育，培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體觀念和吃苦耐勞精神\"。與勞動技術(shù)相比，社會實踐中的生產(chǎn)勞動教育側(cè)重于勞動觀念教育，而勞動技術(shù)教育則側(cè)重于勞動技術(shù)能力的教育;與社區(qū)服務(wù)相比，社會實踐是在教學(xué)時間內(nèi)安排、內(nèi)容較為寬泛的，一般以集體形式組織，社區(qū)服務(wù)是有特定指向的活動，即學(xué)生在本社區(qū)參加各種公益活動，一般以社區(qū)服務(wù)小組形式或以個人形式參加。社會實踐與研究性學(xué)習(xí)也有一定的關(guān)聯(lián)，例如專題調(diào)查，其形式是社會實踐，其實質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生撰寫的調(diào)查報告既是研究性學(xué)習(xí)的成果，也是社會實踐的成果。

二、社會實踐的教學(xué)目標(biāo)

綜合實踐活動課程是介于國家課程、地方課程和校本課程之間的一種課程組織形態(tài)，是活動課程和綜合課程相結(jié)合的產(chǎn)物。社會實踐更多地帶著活動課程和地方課程的色彩。雖然社會實踐的教學(xué)目標(biāo)也是普通中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，但目標(biāo)的呈現(xiàn)與學(xué)科課程顯然有一些差別，可以從情意維度、認(rèn)知維度和能力維度分解社會實踐的教學(xué)目標(biāo)。

三、社會實踐實施過程中的幾個問題

課程實施是課程研制的一個環(huán)節(jié)，既是課程規(guī)劃的延伸、又是教學(xué)評價的出發(fā)點。作為綜合實踐活動課程內(nèi)容的社會實踐，其實施過程比學(xué)科課程要復(fù)雜，因為它不象學(xué)科課程那樣具有“剛性”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。社會實踐的規(guī)劃是地方和學(xué)校主持制訂的，與實施有直接的利弊相關(guān)，教師能直面規(guī)劃和實施的各種關(guān)系，由這種關(guān)系引發(fā)的不同認(rèn)識形成了社會實踐實施的不同價值取向，從中也會產(chǎn)生各式各樣的困難和問題，可以從教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、基地建設(shè)和教學(xué)評價幾個方面進行分析。

1.教學(xué)管理

社會實踐的教學(xué)組織既是松散連接型的又是緊密連接型的。從課程特點來看，社會實踐活動應(yīng)采用相對松散的結(jié)構(gòu)，運用富有權(quán)變性的適當(dāng)?shù)墓芾聿呗院痛胧?，以共同決策的形式，提出各種備擇方案，并加以評估，最后達(dá)成一致的決策，其教學(xué)活動通常是在寬松的情形下進行，學(xué)生能在民主、自由的氛圍中獲得活動的愉快感。但是，社會實踐中的非教學(xué)活動（如學(xué)生管理）是緊密聯(lián)結(jié)型的，應(yīng)建立活動的規(guī)范，嚴(yán)格活動的紀(jì)律，強調(diào)統(tǒng)一的“剛”性管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。因此，必須通過綜合分析，確定社會實踐教學(xué)管理中“柔”性和“剛”性的平衡點，從而確定相應(yīng)的教學(xué)管理辦法，這是社會實踐管理中比較重要的一環(huán)。

2.教學(xué)內(nèi)容

軍訓(xùn)和社會生產(chǎn)勞動是社會實踐活動的兩大部分，此外，效游、參觀、調(diào)查也可以作為社會實踐的內(nèi)容形式。選擇社會實踐的內(nèi)容一般應(yīng)從課程內(nèi)在特征、教師和領(lǐng)導(dǎo)的因素，外界條件支持和歷史文化因素幾方面綜合考慮。作為綜合實踐活動課程的組成部分，要考慮與其他部分的互補性，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，并制定可以操作的內(nèi)容選擇規(guī)范。社會實踐的內(nèi)容應(yīng)獲得領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)同、獲得多方面的支持，并建立與內(nèi)容相適應(yīng)的師資培訓(xùn)計劃，選擇能擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任的教師。社會實踐內(nèi)容的選擇明顯地要受到外界因素的影響，諸如農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的社會生產(chǎn)勞動肯定有差別，實踐基地的條件直接影響社會實踐的質(zhì)量，政府部門在政策、財政、技術(shù)上的支持程度對社會實踐內(nèi)容的選擇也有一定的影響。社會實踐還受到當(dāng)?shù)匚幕蛩氐挠绊?，尤其是地方文化的影響，傳統(tǒng)文化中高度保護的城市學(xué)生與傳統(tǒng)文化中相對自立的農(nóng)村學(xué)生相比，前者更需要營造開展社會實踐的外圍支持和內(nèi)部心理趨向。

3.教學(xué)評價

社會實踐的教學(xué)評價采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、側(cè)重過程評價的辦法。過程評價包括過程態(tài)度評價與參與度評價兩個方面，可以細(xì)化為幾個等級進行考核;結(jié)果評價可以從實踐結(jié)束后對某一項技能進行考核的結(jié)果來衡量，例如軍訓(xùn)后對軍事技能的考核。教學(xué)評價需要明確的教學(xué)目標(biāo)支持，社會實踐活動是個體性和集體性都很強的活動，根據(jù)社會實踐的特征，要構(gòu)建個體目標(biāo)與集體目標(biāo)相結(jié)合、側(cè)重集體目標(biāo)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮目標(biāo)和評價的激勵功能，提高教學(xué)效果。與其他必修課一樣，社會實踐評價方案的制訂和實施直接影響著社會實踐的教學(xué)質(zhì)量，評價方案可由當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定，評價的實施應(yīng)由社會實踐基地和學(xué)校共同執(zhí)行。