新課標下初中語文作文教學教法探討

【摘 要】寫作教學是初中語文中極其重要的環(huán)節(jié)，作文成績的好壞往往決定著一個考生語文成績的高低。新的《語文課程標準》指出：寫作是進行創(chuàng)造性表達的過程，是造就人才的重要途徑，是開啟創(chuàng)造力的鑰匙。寫作訓練能夠培養(yǎng)學生對生活的獨特理解與感悟，啟迪他們的思想靈魂，有利于樹立正確的人生觀和價值追求。做好新課標下的初中作文教學，關鍵要抓好七個方面：采用多種形式激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動作文；培養(yǎng)細心的觀察能力，豐富生活體驗；重視閱讀，做到讀寫互動，以讀促寫，提高寫作能力；教給方法，提高寫作有效性；倡導求真思想，抒寫真情實感；重視作文修改，提高寫作水平；讓教師的賞識成為學生作文的動力和快樂。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 教法研究

新課標要求：“建立和完善有關語言文字的法規(guī)體系，全面推進學校語言文字工作，各級各類學校特別是中小學校、師范院校要繼續(xù)說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質教育的重要內容。”在新課標下我們要力圖達到新課標中創(chuàng)新教學模式力求達到“三性統(tǒng)一”，也就是“實踐性、研究性和互動性”的統(tǒng)一。

一、明確新課程中作文教學的新理念

新課程要求作文教學應注重學生情感態(tài)度目標的培養(yǎng)，鼓勵個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)適應社會實際需要的作文能力。因此，教師要關注學生的生命體驗和心路成長歷程，使其意識到日常生活本身蘊含著取之不盡的創(chuàng)作靈感。作文教學過程，應該成為發(fā)展學生素質的過程，學生是作文的主體，教師的主導作用應體現在引導學生樂學、會學和善學，才能讓學生抒發(fā)出自己的真情實感。首先，語文教師首先要改變長期以來沿襲下來的傳統(tǒng)的、陳舊的教學理念，變傳統(tǒng)的教學理念為現代的“教學互動，學生能力培養(yǎng)”的教育理念。語文教師應該實現學生在新課標要求下的“知識與能力。過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”的有機結合。其次，必須提高教師自身的作文能力。就教師而言，必須多讀、多思、多寫，特別是要通過作文、評語、教育反思或教育敘事等提高作文能力；就學校而言，語文教師寫示范作文可以嘗試制度化，通過創(chuàng)設良好的氛圍，鼓勵教師作文，使之成為語文教師的評價體系中的一部分。再次，語文教師應該進行深入細致的鉆研與探討，反思與借鑒，應該認真學習、分析各地實驗改革的成功經驗，明確改革的利弊，進行有目的的取舍。去粗取精，第一時間掌握先進的作文教學方法，從而達到改進自身作文教學的效果。

二、優(yōu)化作文課堂教學設計，創(chuàng)新作文教法

1.為激發(fā)學生的作文興趣而備課

要激發(fā)學生的作文興趣，必須精心設計好每節(jié)作文課，想方設法去激發(fā)他們作文的動機，喚起他們的作文熱情，做到“有所為而做”。教師要設法讓學生感到作文不是生活的點綴，而是生活的必須，出于需要，發(fā)展為作文的內在動機。這時，學生才會主動去寫。要時常采用模擬生活情境的方法，精心設計“有的放矢”的作文練習，“趁熱打鐵”，學生寫起來就會使文章內容充實，中心突出。

2.引導學生注意平時積累

作文索質的高低，與平時的積累有關。長期以來，作文教學存在著重寫輕讀、重書面輕口頭的弊端。其實，聽說讀寫是個整體，聽和讀是從外到內的吸收，說和寫是從內到外的表達，它們之間是相輔相成的、相得益彰的互遞過程。沒有吸收，也就沒有表達。我們在進行作文訓練時，應堅持以課本為主體，以讀寫為主線，把聽和說訓練貫穿其中，使聽說讀寫自成體。特別是文章中好的段落，要引導學生摘抄、剪貼下來，有的甚至要背誦下來。平時在與人的交談中聽到的好詞好句都要隨時記在心里。每天遇到的難忘的有意義的事記在日記本上。利用課余時間讓學生辦手抄報，既可增長學生的作文知識，又能培養(yǎng)他們作文的綜合能力。這樣日積月累，聚集起來就是部“百科全書”，大大解決了文章內容的來源問題。

3.到大自然中去尋求“自然”

社會生活是豐富多彩的，生活中的人、物、景是多種多樣的。教師要培養(yǎng)學生多觀察、勤思考的習慣，這對學生的作文會有很大的幫助。教師叫以時常帶領學生走出教室，到大自然中去尋求“自然”，走向社會，到社會中去探索人生。比如：寫《冬天的小草》，你觀察時看到的只是它那枯黃的、被風吹得雜亂的莖葉，但可透過它并不美的外衣，而想到它深埋在地下的根，想到它那“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強的生命力和默默的奉獻精神。寫人物也如此，外表的平凡與丑陋，更能襯托出人物美好的心靈，殘疾人做到的事，更能表現出他的偉大與堅強。因此，可常帶學生去觀察高大的廠房、繁華的街道……讓他們在與人、物、景的接觸中，抓住其各自不同的特點，隨時做下記錄，回到教室再出題目，學生就會說起來滔滔不絕，寫起來自然流暢。

4.促進學生個性的發(fā)展

鑒于學生作文的基礎小同，愛好各異，教師應因材施教。教師要發(fā)揮其特長，作文時可限定內容范圍，放寬體裁方式。命題作文也可用同文題、不同體裁去寫。只要能達到“鍛煉學生的觀察力、思維力、想象力”的目的，完成“觀察――思維――表達”整個過程，使學生產生生動活潑的個性語言，寫出有個性特征的人、物、景，就是成功的作文教學。教師要有目的地精心設計些富有創(chuàng)造性和定難度的作文練習，供作文基礎較好的學生去探索，用“新、奇”來衡量其作文水平的高低。對作文基礎較差的學生，要從基礎入手，發(fā)現優(yōu)點多加鼓勵，給學生以信心和勇氣，引導他們對作文產生興趣，然后逐步發(fā)展其潛能，使其作文水平螺旋上升。

5.教學方法要靈活多樣

單一的教學法使學生感到枯燥乏味，利用靈活多樣的教學方法，去鍛煉學生的參與能力、應變能力和思維能力，使學生在娛樂中去提高自己的作文索質。為了加強直觀教學，可利用電教設備放幾幅圖片或一部故事片，說說情節(jié)，談談感受。也可把學生寫的優(yōu)秀作文，配上音樂錄下來，到活動課上去放。學生聽著自己的聲音，欣賞著自己的“佳作”，耳聞目睹的盡是“眼前之景，身邊之事”，卻這樣生動，真是百聽小厭。學生的作文積極性定會提高，作文水平自然隨之提高。

參考文獻

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