淺析如何利用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】本文以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，研究如何用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。分別從備課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)和講授答疑幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了相對應(yīng)的教學(xué)方法和手段。

【關(guān)鍵詞】開發(fā)內(nèi)化教學(xué) 備課 答疑

一、關(guān)于備課

1.教材的功能要準(zhǔn)確

應(yīng)根據(jù)不同的課程特性來劃分來制定不同的教學(xué)功能。首先，選擇的教材必須要符號教學(xué)大綱的要求。其次，操作類的課程教材的功能應(yīng)該著重定位在練習(xí)、思考題多以及能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教材。最后，選擇教材前應(yīng)該首先了解學(xué)生的學(xué)情，視學(xué)生的能力而定教材。

2.參考資料以及教師教學(xué)材料的編寫要有一定的原則

第一，確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，資料的編寫，如教案、大綱等要站在學(xué)生的角度去思考并撰寫。第二，導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容是關(guān)鍵，引導(dǎo)方法是否恰當(dāng)合理決定了學(xué)生對本堂課的興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂練習(xí)題、思考題和討論題要具有探究性，盡可能的讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建以研究為內(nèi)容，以學(xué)習(xí)委目的的訓(xùn)練方式。第四，課堂練習(xí)和提問要具有層次性，關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。

二、關(guān)于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，教師布置自學(xué)書目和參考資料給出相應(yīng)的參考書目即可，不需要指出明確的閱讀內(nèi)容，可以采用學(xué)生自己解說的方式來檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果。其次，教師布置的思考題應(yīng)該以小組的形式討論為宜。最后，教師布置不應(yīng)該以時間作為題量的評測方式，而應(yīng)該以作業(yè)題完成的具體時間，作業(yè)題涉及到的參考資料的范圍，以及作業(yè)題中創(chuàng)新部分的比例為度量的方法。

1.參考資料的范圍以學(xué)生自主確立為主，教師適時引導(dǎo)

參考資料是課前預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)入教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此參考資料的閱讀如果以學(xué)生為主體，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性會高。但教師還要在各方面進(jìn)行引導(dǎo)。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生意識到不改變學(xué)習(xí)方式就不能適應(yīng)社會的發(fā)展。其次，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。

2.思考題的完成要利用團(tuán)隊精神合作研究

思考題是課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此思考題必須要素質(zhì)化，要能涵蓋教材及閱讀書目，同時要為下一次課做好鋪墊。教師布置思考題在實施上存在一定的難度，主要是學(xué)生不愿意花課余時間做作業(yè)。如果采用小組的形式，安排小組負(fù)責(zé)人，既有利于思考題的完成，同時能增強學(xué)生的集體榮辱感及團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.教師布置的作業(yè)應(yīng)調(diào)動學(xué)生充分自學(xué)、教師要及時點撥

作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效的一種方式，同時也是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的有效方法，所以作業(yè)量的多少，作業(yè)完成的質(zhì)量成為教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要方面。學(xué)生在完成作業(yè)時一定要自己獨立的完成，作業(yè)完成過程中遇到問題要集中交到教師手中，共同集體的解決。這樣能避免作業(yè)出現(xiàn)集體錯誤的情況。所有作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該在下次課之前解決問題。

4.隨堂小測驗、討論要限時完成

隨堂小測驗主要是及時了解學(xué)生的掌握情況，在教學(xué)時要通過同步自測當(dāng)堂檢測、評價課堂效果。

三、關(guān)于講授與答疑

1.答疑的目是發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

答疑是教學(xué)步驟中較重要的收尾環(huán)節(jié)，學(xué)生要具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力不僅僅是為了檢查教學(xué)的效果，查漏補缺，更應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。

指出質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭。解惑則是教師的職責(zé)。如果教師采用滿堂灌的形式教學(xué)，不僅影響教學(xué)效果，跟影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣。因此，答疑不僅是課堂后的學(xué)習(xí)形式，更應(yīng)該把疑問當(dāng)成課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著好奇的心去學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題的提出

學(xué)生的問題按照不同的個體以及掌握知識的程度，可以劃分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題。呈現(xiàn)型問題主要指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都都是可以在書本上直接獲取的，呈現(xiàn)型問題直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考，也直接反映出教室授課的效果。而呈現(xiàn)型問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而是為尋求作業(yè)答案而產(chǎn)生的。呈現(xiàn)型的問題在一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新性精神。相比之下，發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題更具有創(chuàng)造價值。

3.解答方式應(yīng)多樣化

發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，具有一定的自主性。由于這類問題具有強烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。教師不應(yīng)該尋求統(tǒng)一的答案，而準(zhǔn)許百花齊放。不能一味從教材上追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要高度重視學(xué)生思維活躍的程度以及問題背后可能存在的創(chuàng)造性。答案也應(yīng)視內(nèi)容不同而出現(xiàn)主觀，客觀等答案形式。答疑要抓重點，善于總結(jié)教學(xué)中的不足和集體性的疑問，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師要概括答案的要點，并且要勇于質(zhì)疑。學(xué)生的問題應(yīng)該和教師的提問相互互補，讓學(xué)生做問題的持有者并不排斥教師的提問。有時學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。同時問題設(shè)計應(yīng)該有層次、有深度，使得教師的提問能很好地彌補學(xué)生的疑問。加強并鼓勵學(xué)生的問題意識。教師要多鼓勵，對學(xué)生積極參與提出問題、解決問題的行為及時加以肯定。教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。

四、總結(jié)

在根據(jù)開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量的同時，教師也要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。一方面要努力學(xué)習(xí)充實自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦誠承認(rèn)自己的不足，采取誠實的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教師學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)的效果。