初中音樂(lè)課的情境教學(xué)

【摘 要】音樂(lè)情境教學(xué)，能使初中生在情境中觀察、想象和思維，使抽象的藝術(shù)在不知不覺(jué)中被學(xué)生接受與掌握。這既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)力，也豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力。在當(dāng)今教育大改革的形勢(shì)下，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，來(lái)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必將展現(xiàn)出富有魅力的前景。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)課 情境教育 教學(xué)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和音響媒體的普及，學(xué)生接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但大多數(shù)都是流行音樂(lè)。不少學(xué)生的確喜歡音樂(lè)，但對(duì)教材上面的歌曲和樂(lè)曲卻難于接受。諸如此類(lèi)的種種現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)難于正常進(jìn)行，也很難跟上時(shí)代的步伐。情境教學(xué)，主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)、形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，初中音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

在新教材的音樂(lè)教學(xué)中，情境教學(xué)極為重要。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)水平有限，學(xué)唱和欣賞歌曲都有一定的難度，所以需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)。同時(shí)，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在初中新課程改革中，音樂(lè)情境教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、音樂(lè)情境教學(xué)的特點(diǎn)

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感。音樂(lè)情境教學(xué)法通過(guò)觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情?！扒楦小痹谇榫辰虒W(xué)法中既作“動(dòng)因”、又作“手段”、也作“目的”。

第二，提高音樂(lè)的形象性。音樂(lè)情境教學(xué)法即是憑借一定的手段展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象或以形象為主體構(gòu)成的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深刻地體驗(yàn)音樂(lè)。情境的創(chuàng)設(shè)一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學(xué)生直接感知，身臨其境，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過(guò)學(xué)生展開(kāi)地想象和聯(lián)想，在腦海中形成表象，以獲取言語(yǔ)直觀符號(hào)的效果。

第三，增加對(duì)學(xué)生的啟迪作用。人在特定的情境中，通過(guò)情境所提供的線(xiàn)索，在心理的作用之下，能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。音樂(lè)情境教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、游戲活動(dòng)、音畫(huà)欣賞、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，存在潛移默化地啟迪引導(dǎo)作用。

二、初中音樂(lè)課中情境教學(xué)的常用方法

在初中音樂(lè)情境教學(xué)中，要求教師設(shè)置出可以聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境，讓學(xué)生很快融合進(jìn)音樂(lè)中。可通過(guò)以下的方式創(chuàng)造出情景。

首先，語(yǔ)言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，當(dāng)教師巧妙的使用語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)言便會(huì)產(chǎn)生奇妙的作用。教師可以通過(guò)瑯瑯上口的歌謠創(chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)千奇百怪的謎語(yǔ)導(dǎo)出情境，也可以通過(guò)歌唱語(yǔ)言和師生之間的對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)情境。教師用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音語(yǔ)言，形象生動(dòng)、得體協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言描繪出情境，為學(xué)生提供了想象的空間。語(yǔ)言描繪情境是音樂(lè)情境教學(xué)中最便捷的一種。比如，在學(xué)習(xí)《青春舞曲》的時(shí)候。朗誦一段描寫(xiě)新疆風(fēng)土人情的文字。就會(huì)在意境上將學(xué)生們帶入到美麗的新疆。

其次，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂玫谰?，可以烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂(lè)。更準(zhǔn)確的體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的情感。如在上《茉莉花》的時(shí)候。我們可以買(mǎi)一些做得十分逼真的假茉莉花然后噴上茉莉花香水。讓學(xué)生們邊聽(tīng)《茉莉花》，邊觀察茉莉花是不是如歌曲中描寫(xiě)的那樣。學(xué)生在這種情境中，心態(tài)安詳，很快就進(jìn)入狀態(tài)不僅學(xué)會(huì)了歌曲，還能準(zhǔn)確的把握音樂(lè)的風(fēng)格和所表達(dá)的情感。

再次，借助游戲引出音樂(lè)情境。音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)從“玩”中“學(xué)”，從“做”中“樂(lè)”。游戲?qū)肭榫匙钯N近學(xué)生生活，也是情境導(dǎo)入中最有效激活音樂(lè)課堂氣氛的一種。如，進(jìn)行《中國(guó)民族民間音樂(lè)――漢族民歌》教學(xué)時(shí)，和學(xué)生一起舉行一場(chǎng)中國(guó)民歌歌唱比賽，這樣創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)歌曲比賽情境，使更多學(xué)生積極踴躍地投入歌唱，鍛煉了音樂(lè)表現(xiàn)能力，交流了學(xué)習(xí)成果，也積累了很多民歌信息。

最后，通過(guò)音樂(lè)插圖、幻燈片、多媒體課件、手工自制剪貼圖片以及簡(jiǎn)易粉筆圖畫(huà)等來(lái)創(chuàng)造情景。圖片具有形象性、具體性、可觀性等特征，所以以圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境是音樂(lè)情境教學(xué)中最直觀的一種。比如，在上《希望與你同行》一課，可以把這首歌做成FLASH的形式，隨著歌曲的流動(dòng)展示出希望工程中山區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、楊利偉等上月球時(shí)人們的希望等多幅場(chǎng)景，使學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人生處處有希望，希望與身邊的朋友同行，希望與祖國(guó)同行等。

三、情境教學(xué)在初中音樂(lè)課中運(yùn)用的原則

第一，創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密配合。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，控制情境導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，把握情境導(dǎo)入的節(jié)奏，逐步展開(kāi)和延伸情境。把要教學(xué)的內(nèi)容與所創(chuàng)造的情景緊緊地結(jié)合起來(lái)，這樣能把學(xué)生深深的吸引到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容始終充滿(mǎn)著濃厚的興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要與視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生“看”比“聽(tīng)。所記住的內(nèi)容多倍1.66。如果把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能取得更好的效果。因此，在音樂(lè)情境教學(xué)中要充分采用情境教學(xué)，運(yùn)用多種方式，如多媒體教學(xué)等，使學(xué)生建立直觀的音樂(lè)和視覺(jué)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)生的接受能力相符合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境和利用情境實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，所有情境的創(chuàng)設(shè)不能超越學(xué)生的心理范圍，應(yīng)該遵循跳起來(lái)摘桃子的原則，讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度值，不能跨越學(xué)生的認(rèn)知水平，以致學(xué)生無(wú)所適從。

第四，遵從靈活性原則。靈活性原則包括情境設(shè)置次數(shù)的靈活和情境設(shè)置時(shí)間的靈活。音樂(lè)課堂中，一般在新課導(dǎo)入前和教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)處設(shè)置情境，也可以在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容前各設(shè)一場(chǎng)情境。音樂(lè)情境教學(xué)法還要銜接好各場(chǎng)情境，并及時(shí)處理好情境教學(xué)法與其它教學(xué)方法的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要及時(shí)轉(zhuǎn)換主輔關(guān)系。情境教學(xué)法的精髓在于情境的創(chuàng)設(shè)。

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