初中學生化學學習中的記憶法之我見

【摘 要】在化學教學中，教學生科學的記憶方法，增強學生的記憶能力，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】鍛煉 增進 增強 強化 擇要 鞏固

現(xiàn)代科學正逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘，影響記憶力的重要因素。因此，在教學中向?qū)W生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力是非常必要的，筆者結(jié)合化學教學經(jīng)驗，淺談幾點化學學習中的記憶方法。

一、堅定信念，鍛煉記憶

人的記憶力強調(diào)固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。高爾基說：“人的天賦就像火花，它既可能熄滅，也可能鍛煉起來?！币庵鞠?、懶懶散散、遺傳因子再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住?！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己的記憶力缺乏信心的一種心理反應，教師應注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正健忘。

二、身心健康，增進記憶

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)就是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的過程中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應教育學生合理安排學習時間，注意勞逸結(jié)合，保持樂觀的情緒，增強學習和記憶的能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶，心胸開朗，愉快樂觀，則會使人思維活躍。

三、理解融會，增強記憶

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔”。“學而思，思則疑，疑后方能悟，理解了再背，就意味著增加了信息的冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘，如對于氣體”“摩爾體積”這一概念，一定要理解（只有氣體物質(zhì)，在標準情況下，一摩爾的體積是22.4升）。而不是靠死記硬背。

四、適當復習，強化記憶

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經(jīng)常復習，通過反復溫習，記憶的信息會越來越深刻。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經(jīng)常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想，提高記憶

聯(lián)想可以打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的、系統(tǒng)的、暫時的聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。教學中，應盡量揭示現(xiàn)實對象之間的多種聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果，例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握了規(guī)律，對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一去記多種酸的酸酐，只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會想起多種酸的酸酐。

六、濃縮知識，擇要記憶

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡、篩沙淘金、提綱摯領(lǐng)、“濃縮”知識，就顯得很重要，這也是排除干擾，提高記憶效果，防止遺忘的一個重要條件。如講授化學“平衡狀態(tài)”的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態(tài)平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發(fā)生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

七、語言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富有魅力、感染力，易上口、易記誦、能激發(fā)學生的學習興趣，從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息的冗長量，利于記憶，如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。實踐證明，集中注意力看兩遍材料比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，在上課時教師要設法培養(yǎng)學生的有意注意力，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生更集中精力聽教師的講解。根據(jù)化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

九、不斷運用、鞏固記憶

人腦通過感知，識記保持的信息，再經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的加憶得到糾正，遺忘國的再進行識記，久而久之就會終生不忘 ，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為是為了儲備，而要進入周轉(zhuǎn)，加以運用，才能鞏固，才有效能”。

總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶的心理特點，從實際出發(fā)，必將取得良好的效果。