幼兒角色游戲中同伴沖突的指導(dǎo)策略

【摘 要】在組織角色游戲的過(guò)程中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)角色化的、共情為基礎(chǔ)的調(diào)解可以使幼兒產(chǎn)生被尊重的愉悅感，有利調(diào)動(dòng)他們自我改變的積極性，最終實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的教育效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 角色游戲 潛在價(jià)值 沖突 對(duì)策；

角色游戲需要多名幼兒參與到同一活動(dòng)之中，活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)大小摩擦，一般我們會(huì)把這種沖突視為組織活動(dòng)的“攔路虎”。事實(shí)上，這些沖突的發(fā)生往往是有其特殊的原因，而抓住這些原因，有助于對(duì)孩子的行為與心理加以恰到好處的引導(dǎo)，正是我們要珍惜的教育機(jī)會(huì)。

一、角色游戲中幼兒沖突的潛在價(jià)值

同樣是表達(dá)沖突，不同的兒童有不同的特征：小班幼兒言語(yǔ)發(fā)展不完善，他們喜歡用推人、打人等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)沖突；到了中班，言語(yǔ)水平有所提高，言語(yǔ)與非言語(yǔ)的方式就會(huì)同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)；到了大班，很多沖突通過(guò)言語(yǔ)就能夠解決。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：從只有用肢體語(yǔ)言表達(dá)的沖突，演變到最后是以語(yǔ)言表達(dá)為主的沖突，這是一個(gè)偉大的進(jìn)步?！?/p>

由于現(xiàn)在的幼兒大多還是獨(dú)生子女，使得我們的孩子往往處于“眾星捧月”的位置，孩子在家里面對(duì)的只是家長(zhǎng)的關(guān)愛、呵氣甚至是溺愛，他們無(wú)法從家庭中獲得同伴交往的技巧，有的家長(zhǎng)也把孩子放到小區(qū)的綠化從中與鄰家小孩玩但一看到孩子間鬧起來(lái)，就會(huì)把孩子帶回家，并叮囑孩子“下次不要與某某玩”，其實(shí)這是一種因噎廢食的做法，長(zhǎng)此以往孩子就會(huì)變得懦弱不自信。在幼兒園里，角色游戲?yàn)楹⒆犹峁┝顺砷L(zhǎng)的可能，因?yàn)橛螒蛑械臎_突暴露了孩子認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，孩子通過(guò)自我探索、教師的引導(dǎo)與同伴間的影響，將逐漸培養(yǎng)起正確的社會(huì)認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)理解他人情感，還能從行為的后果中找到合適的行為模式，所以沖突成為幼兒性格演練的基點(diǎn)，是極為重要的教育資源。

二、幼兒角色游戲中沖突行為的指導(dǎo)

1.以游戲的身份介入

面對(duì)角色游戲過(guò)程中的沖突在角色游戲中，教師也許會(huì)充當(dāng)教育者的角色對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教并命令孩子改正錯(cuò)誤，但效果不會(huì)理想，因?yàn)檎l(shuí)也不想因此而付出改變自己的努力。如果從游戲的角度來(lái)看問(wèn)題，結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？比如有一次讓孩子做一個(gè)開餃子店的游戲，小晨（老板）與小月（伙計(jì)）都想嘗試煮餃子，但這時(shí)只有一個(gè)鍋，于是他們?yōu)榇碎_始爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師（顧客）走過(guò)去，好奇地問(wèn)：“怎么了，老板，餃子賣不賣？”“老板”說(shuō)：“我想要蒸餃子了，可他一定要搶我的鍋?！苯處熣f(shuō)：“哎喲，你們家店可真有意思，沒(méi)有餃子我只能走了。”這時(shí)孩子們意識(shí)到生意要跑了，都說(shuō)：“先生，您坐一會(huì)兒吧，餃子馬上就好！”“老板”也馬上入境地說(shuō)：“伙計(jì)，你辛苦一下，快去煮餃子，我先給客人倒杯茶！”伙計(jì)說(shuō)：“好，馬上就辦，老板，您和客人先聊聊天?！泵芫突饬耍梢娔M的情境中幼兒的爭(zhēng)執(zhí)已經(jīng)成為“劇情”，他們不必承受過(guò)多的指責(zé)，卻能讓幼兒理解合作的重要性。

2.及時(shí)共情，化解幼兒的負(fù)面情緒

“共情”是心理輔導(dǎo)中的一個(gè)概念，指的是助人者設(shè)在他人處于情緒困境時(shí)提供情感上的認(rèn)同，使之產(chǎn)生被理解、被關(guān)心的良好感受，使之樂(lè)意接受幫助。

第一，識(shí)別情緒。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，幼兒都會(huì)有內(nèi)在的情緒相伴，這時(shí)教師需要傾聽幼兒的訴說(shuō)，觀察他的表情，正確識(shí)別孩子的真實(shí)情緒。比如“老板”說(shuō)的“他要和我搶鍋”，背后的真實(shí)情緒應(yīng)該是“這鍋是我的，我是老板，讓卻要來(lái)?yè)專孀屓松鷼??！边@時(shí)教師繼續(xù)察言觀色，并提問(wèn)：“哦，這鍋是你的，你是老板，員工與你爭(zhēng)了起來(lái)?！薄袄习濉被卮穑骸笆前?，你幫助評(píng)評(píng)理?！庇谑墙處熅涂梢詳喽ㄗ约旱淖R(shí)別是正確的。

第二，表達(dá)接納。兒童需要他人的關(guān)愛與接納才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生依賴感，所以首先接納兒童的表達(dá)與情緒是必的。比如：“是小華把你東西給摔壞了，你很生氣，想讓老師幫助想個(gè)辦法，是嗎？”、“你有問(wèn)題能找老師解決，值得肯定，現(xiàn)在想讓老師幫你解決沒(méi)有玩具的問(wèn)題，是嗎？”

第三，提示行動(dòng)。為了讓孩子采取正確合理的行動(dòng)，教師并不需要命令他們，因?yàn)槊钍浇逃菑?qiáng)勢(shì)的，雖然孩子會(huì)被迫去做，但不利于孩子內(nèi)在態(tài)度的改變，而提示式教育則是柔性的引導(dǎo)，孩子會(huì)感覺自己能為自己的行動(dòng)作主，便于激發(fā)在內(nèi)的思考?！芭?，你們家餃子店現(xiàn)在沒(méi)有餃子，我只能走了?！钡臐撆_(tái)詞是“如果我走了，你們的生意就失敗了，盡快想個(gè)辦法吧”， 另一方面，也提醒孩子現(xiàn)在是游戲，我們要進(jìn)入戲中，忘記自己是一名幼兒園孩子。

3.正向引導(dǎo)，根據(jù)年齡特征確定轉(zhuǎn)化策略

不同的幼兒對(duì)教師的指導(dǎo)有不同的理解，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，而這種區(qū)別往往是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。

第一，全程調(diào)解。小班幼兒想問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，他們習(xí)慣于形象思維，無(wú)法理解教師抽象的指導(dǎo)，所以對(duì)于小班幼兒教師需要提供盡量多的幫助，特別是要通過(guò)形象化的比喻等讓孩子理解道理，感化他們。比如對(duì)于搶鍋的“老板”，我們可以說(shuō)：“哦，你是老板了，還真行啊，不過(guò)要是我，我可能會(huì)首先讓員工去煮餃子，然后自己再去沏茶陪客人?！边@樣引導(dǎo)既可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能因此而讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。

第二，半調(diào)解。中班幼兒的語(yǔ)言能力有一定進(jìn)步，教師可以留一半機(jī)會(huì)讓幼兒自己去探索。比如上邊的案例中，因?yàn)閾寠Z一口鍋而發(fā)生了沖突，教師可以給幼兒們講一個(gè)故事，故事中有兩個(gè)孩子，一個(gè)是過(guò)于小氣的小強(qiáng)，另一個(gè)愿意分享玩具的小東。然后問(wèn)小朋友，你們更喜歡小強(qiáng)還是小東，為什么？這樣的討論會(huì)給幼兒更多選擇的權(quán)利，有助促進(jìn)他們的思維與語(yǔ)言雙向成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的行為反省能力。

第三，無(wú)調(diào)解。到了大班，教師要盡可能放手讓幼兒自己去探究該怎么做。象上邊“開店”的兩個(gè)孩子，教師并沒(méi)有提出什么要求，只是說(shuō)要走了，就給孩子一個(gè)思考反省的機(jī)會(huì)，當(dāng)一個(gè)孩子想到后，另一個(gè)孩子就馬上配合進(jìn)來(lái)了。無(wú)調(diào)解并非不作任何調(diào)解，而是將調(diào)解隱性化，將思考、內(nèi)省的機(jī)會(huì)讓給了孩子，這種教育上的讓位是教育智慧的表現(xiàn)。

由上可見，角色游戲中的沖突不但是不可避免的，而且是絕佳的教育資源，面對(duì)不可多得的教育資源，教師要善于理解孩子、接納孩子并正確引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何孟穎，徐遠(yuǎn)火.試論如何有效利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J]. 青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）

[2]周大偉.巧講評(píng) 促發(fā)展—幼兒園區(qū)域游戲講評(píng)策略初探[J]. 新課程（上），2016（05）

[3]孔翔.游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好交往行為習(xí)慣策略的研究[J]. 新課程（小學(xué)），2016（05）