小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中采用“作為先導(dǎo)式”教學(xué)，是隨著新課標(biāo)發(fā)展進(jìn)行的語文教學(xué)改革?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)不同于以往灌輸式教學(xué)，突出于學(xué)生情感的表達(dá)與交流，根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué)，教學(xué)是為了滿足于學(xué)生的表達(dá)，以學(xué)生為課堂的絕對(duì)主角，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)前我們需要做的就是進(jìn)一步探索“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體思考問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生表達(dá)自己，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性。在當(dāng)前教學(xué)中，對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的理論探討已取得初步成果，并且在課堂上進(jìn)行了實(shí)踐，本文旨在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以期對(duì)日后教學(xué)工作做出啟示。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是以“作文”或“說文”為載體，聯(lián)系學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流，使學(xué)生的情感與主觀體驗(yàn)得到充分的表達(dá)，并且在表達(dá)的基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)充知識(shí)，實(shí)現(xiàn)詞語、閱讀、語法等方面的補(bǔ)充，逐漸形成學(xué)生自身的具有特色的知識(shí)體系?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，無異于一次大的變革，打破了語文學(xué)習(xí)先進(jìn)行基本知識(shí)的架構(gòu)的邏輯，轉(zhuǎn)而關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心與情感，使學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法逐漸顯現(xiàn)出如下特點(diǎn)：自主性，小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力、認(rèn)知能力等方面都不成熟，但此時(shí)學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生將自己眼中的世界表達(dá)出來，再根據(jù)自己的表達(dá)需要或者是遇到的問題的解決等，不斷獲取知識(shí)。整體性，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)需要關(guān)注到整體性，在學(xué)習(xí)中意境、情景等多種元素相結(jié)合，才能完成整個(gè)教學(xué)過沖。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求學(xué)生充分表達(dá)

“作文先導(dǎo)式”注重對(duì)學(xué)生主管感受的挖掘，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，這就要求在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。一般情況下，教師會(huì)組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過相互的合作與探究，分別討論出，在一篇文章中能讀出什么、與自己的認(rèn)知是否有差異等，通過這些問題的分析與討論，使每位學(xué)生都能對(duì)課文產(chǎn)生自己的理解。

筆者在組織講解《烏鴉喝水》一課時(shí)就先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主的分析討論，探討烏鴉喝水說明了什么道理，會(huì)讓你想起生活中的那一場(chǎng)景或行為等。通過這樣的討論，學(xué)生基本對(duì)這篇寓言有了清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中一些獨(dú)特的思想加以鼓勵(lì)，對(duì)其中有偏向的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，再按照整體思路進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生不僅能夠接受教學(xué)內(nèi)容，更能夠有比較深入的認(rèn)知。

2.通過豐富的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與

采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，需要教師采取一定的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知力弱，只有通過興趣的調(diào)動(dòng)、教師的引導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)。一般情況下，教師可以采用游戲活動(dòng)、情景教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)階段學(xué)生年齡普遍偏小，熱情度高但持續(xù)時(shí)間短，在教學(xué)中引入一些游戲活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景構(gòu)建式的教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)建的，借此激發(fā)學(xué)生情感的表達(dá)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，筆者曾借助于多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造情境，使學(xué)生身臨其境的體味到當(dāng)時(shí)的情境，并且產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)中，可用于創(chuàng)設(shè)情境的因素有許多，包括圖畫、音樂、寓言故事等，需要教師進(jìn)行搜集整理。

除了教學(xué)組織上的豐富，教師還要關(guān)注到與學(xué)生的互動(dòng)交流。只有形成師生良好的交流互動(dòng)，才能加深對(duì)學(xué)生情感的了解，捕捉到任何細(xì)微的變化。小學(xué)階段學(xué)生的思維成長(zhǎng)還不完善，基本的知識(shí)儲(chǔ)備也不足，要想清晰的表達(dá)自我，需要教師善于傾聽發(fā)現(xiàn)，才能捕捉到其中的變化。

3.開放的評(píng)價(jià)形式

“作文先導(dǎo)型”教學(xué)的展開，在教學(xué)過程、教學(xué)思路等方面都發(fā)生了變化，與之相應(yīng)的，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也會(huì)出現(xiàn)變化。在以往小學(xué)語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都放在課后，且主要由教師完成。在“作文先導(dǎo)型”教學(xué)中，則需要開放的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師要將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)挪到教學(xué)中來，并且逐漸交由學(xué)生進(jìn)行。組織展開學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)等形式。豐富的評(píng)價(jià)形式也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流與表達(dá)的環(huán)節(jié)，避免了教師一人評(píng)價(jià)對(duì)將教學(xué)拖回到以往的教學(xué)形式中。開放式評(píng)價(jià)也需要教師加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指導(dǎo)，但教師要注意的是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，避免消極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

結(jié)論：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種新的教學(xué)組織形式，同時(shí)也是一種符合新課標(biāo)發(fā)展、關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。盡管近年來在各地小學(xué)都有所嘗試，但在整體上缺乏完整的實(shí)踐體系，這種實(shí)踐體系的構(gòu)建，正是我們所有教育工作者的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)更為開放，追求自主，也可以理解為課堂的民主，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要先打開教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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