淺析農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題與校本策略

【摘 要】留守兒童，指的就是父母到外地打工，將孩子交由他人照看，孩子不能夠和父母生活在一起。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活物質(zhì)水平的不斷提高，城市化水平的顯著提升，而農(nóng)村和城市的差距不斷加劇，使得很多的農(nóng)村人為了得到高水平的物質(zhì)生活而外出務(wù)工，因此，有大量的農(nóng)村兒童成為了留守兒童。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制 小學(xué) 留守兒童 教育與校本

留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間和父母見(jiàn)不上面，嚴(yán)重的會(huì)有幾年也無(wú)法相見(jiàn)，孩子有他人照看，在一定程度上會(huì)給孩子的心理帶來(lái)負(fù)面的影響，由于他人照看孩子，尤其是老人，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)都給不了好的教育，所以導(dǎo)致留守兒童大部分的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，不具備自主學(xué)習(xí)的精神，也沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而在心理上由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，和其他的孩子相比較，也不夠健全。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的問(wèn)題

第一，首先留守兒童大部分是由隔輩老人帶的，由于農(nóng)村老人不具備較高。的文化水平，也沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，使得孩子長(zhǎng)期的耳濡目染，加之隔輩人的溺愛(ài)，農(nóng)村的農(nóng)活又比較多，根本無(wú)暇估計(jì)孩子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，使得孩子沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得學(xué)習(xí)是自身的事情，需要自己學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致成績(jī)是較為不理想的；

第二，大部分的留守兒童都不具備健全的心理情感，小學(xué)生的心理正處于生長(zhǎng)階段，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)注，在遇到不順心的事情的時(shí)候也沒(méi)有父母的傾聽(tīng)，有時(shí)候在做事的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒(méi)有人糾正，日積月累的，很容易形成心理上的扭曲，對(duì)待事物的時(shí)候，沒(méi)有正確的價(jià)值觀；

第三，留守兒童的溝通能力不是很好，家長(zhǎng)由于文化水平比較低，與孩子的溝通也存在問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)產(chǎn)生代溝的問(wèn)題。尤其是父母離異對(duì)孩子的影響更為嚴(yán)重，因?yàn)樘幱趩斡H家庭的孩子時(shí)常會(huì)感覺(jué)沒(méi)有安全感，感受不到父母對(duì)自己的疼愛(ài)，這個(gè)時(shí)期的孩子心理都比較脆弱，會(huì)使得孩子失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)成績(jī)上會(huì)出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，在于同學(xué)交往的過(guò)程中也會(huì)因?yàn)樽员岸柽h(yuǎn)的，極不利于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)留守兒童寄宿制的分析以及策略

由于留守兒童長(zhǎng)期的缺少家庭的關(guān)愛(ài)和教育，所以在生活、心理以及學(xué)習(xí)上都存在著很多的問(wèn)題，而寄宿制的實(shí)施可以在很大的程度上對(duì)這些不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，因此，寄宿制在小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題上有著不容忽視的作用。

第一，留守兒童在學(xué)校寄宿可以得到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。很大一部分的留守兒童同住的地都離學(xué)校比較遠(yuǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)放學(xué)后后回到家已經(jīng)很晚的現(xiàn)象，作業(yè)很難能夠按時(shí)完成；監(jiān)護(hù)人又有繁重的農(nóng)活，加之不具備良好的輔導(dǎo)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的難題也得不到解決長(zhǎng)時(shí)間的積累，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到嚴(yán)重的影響。還有一部分的學(xué)生，由于自制力比較差，放學(xué)以后經(jīng)?；厝ゾW(wǎng)吧之類(lèi)的少兒不宜的場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟮某潭壬鲜艿搅擞绊?。這些問(wèn)題在寄宿制實(shí)施以后，就可以得到很好地解決。寄宿生每天都是有固定的作息時(shí)間，起床之后需要上早操，早操之后有早自習(xí)，晚上放學(xué)之后還會(huì)有晚自習(xí)，而且還有任課老師代課，解決了學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的難題，為留守兒童創(chuàng)造了一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第二，留守兒童的行為習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的管教，加之監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是隔輩人，出現(xiàn)的嚴(yán)重溺愛(ài)現(xiàn)象，而且老人的一些觀念和行為習(xí)慣本身就是不正確的，導(dǎo)致留守兒童沒(méi)有形成一個(gè)良好好的行為習(xí)慣。寄宿制的實(shí)施，屬于封閉式的管理，學(xué)校會(huì)制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)寄宿生的作息時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)合理的約束。如果有些同學(xué)出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，會(huì)有相關(guān)的教育人員進(jìn)行有針對(duì)性的教育，有利于其良好的行為習(xí)慣的要培養(yǎng)。

第三，留守兒童的安全問(wèn)題得到了保障。最近幾年，相關(guān)的教育部門(mén)為使教育資源得到合理的使用，對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行了撤并政策，將幾個(gè)小學(xué)合并成一個(gè)。而留守兒童由于沒(méi)有父母監(jiān)護(hù)，一般都是自行上學(xué)，路途有一點(diǎn)遠(yuǎn)，安全問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，而寄宿制的實(shí)施，可以有效地規(guī)避安全隱患的發(fā)生。

父母是孩子最好的老師，如果孩子長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和教育，他怎么還有一個(gè)健全的人格？農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)階段最為關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童的教育、性格以及心理等方面得到了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，校方在這一問(wèn)題上也應(yīng)該給予高度的重視，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于成長(zhǎng)的環(huán)境，為祖國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]邰啟揚(yáng)，李書(shū)磊.社區(qū)邊的國(guó)家—文化變遷屮的鄉(xiāng)村學(xué)校[M].浙江人民出版社，2015，14（15）： 32-33.

[2]周宗奎.聯(lián)合國(guó)教科文組織教育—財(cái)富蘊(yùn)藏十其中[M].北京：教育科學(xué)出版，2014，11（23）69-70.

[3]雷馬歇爾，馬克塔克.教育與家財(cái)富[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014，09（16）：98-99.

[4]葉敬忠，伊歡，張克.對(duì)留守兒童問(wèn)題的探究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2015，11（05）：105-106

[5]鄒長(zhǎng)華.農(nóng)村“留守兒童”存在的問(wèn)題及教育對(duì)策[J].內(nèi)蒙占教育，2014，08（16）：47-48.