“多維牽線，知情合一”

【摘 要】遵循新課程理念，通過對(duì)教材、課標(biāo)、學(xué)生三條線的思考，結(jié)合財(cái)會(huì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，本文介紹了情境AB劇在課堂教學(xué)中的基本操作程序及注意事項(xiàng)。實(shí)踐表明，這一教學(xué)形式既彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材知識(shí)相對(duì)枯燥、生硬的不足，又有利學(xué)生形成積極體驗(yàn)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們盡早適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需求。

【關(guān)鍵詞】情景AB劇 中職財(cái)會(huì)教學(xué) 知情合一

中職學(xué)校以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才為主要教育目標(biāo)，就中職財(cái)會(huì)專業(yè)而言，由于學(xué)生畢業(yè)后大多要從事企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)工作，在金錢至上觀念的影響下，職校畢業(yè)生面臨著金錢的誘惑與個(gè)人意志力的考驗(yàn)，因財(cái)務(wù)問題而誤入歧途的大中專畢業(yè)生也時(shí)有耳聞。傳統(tǒng)的說理教育只是把該做什么、不該做什么枯燥地教給學(xué)生，很難讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同，如何改進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)的職業(yè)道德教育與法制教育，是擺在教師面前的重要課題。

一、關(guān)于情境AB劇

在財(cái)會(huì)專業(yè)的不少教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)問題的引導(dǎo)下會(huì)出現(xiàn)兩種絕然不同的結(jié)果，這種結(jié)果我們一般的做法是通過說理來陳現(xiàn)的，而情境AB劇則是把他編成劇本以校園短片的形式出現(xiàn)，故事的A結(jié)果往往是主人公因?yàn)樽龅貌缓?，被單位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，甚至走上了經(jīng)濟(jì)犯罪的歪路；而B結(jié)果則向大家展示一種理想的做法，便于學(xué)生仿效并獲得積極的觀念與良好的方法。通過情景AB劇可在課堂和實(shí)驗(yàn)室中展現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程，讓學(xué)生明白自己今后應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)他什么品質(zhì)、什么方法。

中職財(cái)會(huì)課程中大量的教學(xué)場(chǎng)景可以借由情境AB劇而實(shí)現(xiàn)，其功能不容小覷：首先，借助視頻播放來詮釋所學(xué)知識(shí)，有助學(xué)生將各階段學(xué)習(xí)的知識(shí)在具體的問題解決環(huán)境中串聯(lián)成一個(gè)整體；其次，AB劇可以跨越時(shí)空，突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性；劇本的錄制雖然會(huì)讓學(xué)校在短期內(nèi)會(huì)有一定的投入，但從長(zhǎng)期看，這些投入帶來了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)也較為穩(wěn)固，所以是劃得來的；另外，虛擬的劇本有助于解決財(cái)務(wù)制度中規(guī)定的因保密性要求而不可視、不可摸、不可問的問題。

二、情景AB劇設(shè)計(jì)與運(yùn)用舉例

下面以《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》中“會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置及回避”內(nèi)容為一堂課舉例，來說明情景AB劇的設(shè)計(jì)與教學(xué)：

1.視頻導(dǎo)入

通過設(shè)計(jì)故事，給學(xué)生留下一個(gè)懸念。

視頻一：公司領(lǐng)導(dǎo)討論本次會(huì)計(jì)職位的設(shè)置情況，然后在一個(gè)招聘會(huì)中該企業(yè)公布了會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況。然后屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)思考題：（1）如果你是該公司的財(cái)務(wù)經(jīng)理，你將如何設(shè)置會(huì)計(jì)崗位？（2）需要招聘多少新財(cái)務(wù)人員？（3）你將如何安排所招人員的崗位？

視頻二：財(cái)務(wù)科經(jīng)理小沈工作認(rèn)真，踏實(shí)，為人誠懇謙虛，深得公司王總的賞識(shí)。這次招聘，小沈介紹了他表妹小賈過來，想應(yīng)聘單位出納，并說他可以教小賈不懂的地方。王總同時(shí)也聽到了有工人議論：這樣怎么能行啊，我們公司財(cái)務(wù)科要變成親戚幫了……如果你是王總，對(duì)于小沈表妹小賈想應(yīng)聘財(cái)務(wù)部出納，公司能否同意？

2.合作探究

合作探究的過程教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與溝通協(xié)調(diào)能力，把學(xué)生分成若干小組。學(xué)生以小組為單位，確立探究的問題，根據(jù)教師提供的資源，進(jìn)行人員分工，明確各成員的具體任務(wù)。教師需要指導(dǎo)各個(gè)小組，就學(xué)生自己選定的問題分析進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，輔以圖示和案例進(jìn)行解釋，深化學(xué)生的理解。

教師再問學(xué)生：是否有需要補(bǔ)充的問題？學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣也可自主提出相關(guān)問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，確保問題有意義和有價(jià)值，且通過努力學(xué)生可以解決。接下來教師提示學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教材，并提供一定數(shù)量的學(xué)習(xí)資料，比如：網(wǎng)站鏈接、法規(guī)文件等。同時(shí)提出評(píng)價(jià)制度：本次活動(dòng)設(shè)立“最佳表現(xiàn)組”、“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”。

3.分享知識(shí)

分享的過程既是教師在教中學(xué)過程，也是學(xué)生在學(xué)中做的過程。首先，各小組匯報(bào)探究成果，匯報(bào)的內(nèi)容包括探究的結(jié)果，還包括完成問題探究的研究過程與解決問題的方法，以及

本組成員對(duì)案例的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

4.初次評(píng)價(jià)

學(xué)生匯報(bào)后教師要進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的回答是否精準(zhǔn)、學(xué)生的探究參與程度、小組合作精神。然后各小組推選代表上臺(tái)進(jìn)行角色模擬，將會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景帶入教室，融工作環(huán)境于課堂教學(xué)。這樣的分享過程不僅能充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更能豐富學(xué)生的精神世界。

5.播放A、B兩劇本

劇本的播放是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮，這次播放的A劇情節(jié)是：王總感覺小沈的忙還是要幫的，這樣他在公司里工作會(huì)更有積極性，于是爽快地答應(yīng)了小賈參加應(yīng)聘并錄用了小賈，小賈對(duì)王總也是感恩有加，工作很賣力，可是好景不長(zhǎng)，有筆業(yè)務(wù)因小沈與小賈兩人是親戚關(guān)系，自己當(dāng)時(shí)也沒有過多查問，兩人在財(cái)務(wù)上互相串通，弄虛作假，套取了公司幾十萬的貨款，兩人最終走上了刑事法庭，王總對(duì)此追悔莫及。B劇中王總認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)制度的嚴(yán)肅性，財(cái)務(wù)各崗位不能使有親戚關(guān)系的人員擔(dān)任，硬是頂住了小沈的要求，被小沈所不理解，曾工作怠慢過一段時(shí)間，但王總最后得到了公司所有員工的理解和支持，公司業(yè)務(wù)蒸蒸日上，小沈最終也理解了王總的做法。

6.分享感受

有了A、B兩種結(jié)果的對(duì)比播放，學(xué)生對(duì)先前討論的結(jié)果進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，同時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到了情感的認(rèn)同層面，大家認(rèn)識(shí)到法到于情，對(duì)法規(guī)與法律有了敬畏之心，這時(shí)的討論將變得更為理性，表達(dá)也是出自肺腑的真實(shí)感悟。一些同學(xué)的情感流露使其它同學(xué)會(huì)受到感染，這種共鳴式的情感氛圍是普通的知識(shí)教學(xué)難以達(dá)到的。

7.總結(jié)反饋

小組之間就學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。評(píng)定后教師進(jìn)一步對(duì)“會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置及回避”的探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并頒獎(jiǎng)，使更多的同學(xué)獲得成功的欣喜。

三、情境AB劇運(yùn)用過程中應(yīng)有的教學(xué)視角

由上程序可見，情境AB劇其實(shí)分為“問題情境、A劇、B劇”三部分，借助劇情，教師始終讓情感牽引著學(xué)生的課堂探究，教師要做的是播放、布置、期待、鼓勵(lì)、釋疑、渲染、賞識(shí)等教學(xué)主導(dǎo)過程，而學(xué)生剛經(jīng)歷了“懸念、求知、分享、被肯定、頓悟、升華、收獲、欣喜”等行為與情感的主體體驗(yàn)過程。為了有效促進(jìn)教學(xué)，在把握上邊兩個(gè)過程的同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注幾個(gè)應(yīng)有的教學(xué)維度：

1.俯視教材，創(chuàng)新而行

知識(shí)、能力的獲得必須要借助教材為媒介來實(shí)現(xiàn)，教材是基于施教區(qū)域的學(xué)生整體狀況進(jìn)行的編排，具體教學(xué)中我們要順利開展教學(xué)，教師需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平與興趣點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新提煉，而情景劇通過把教材中的知識(shí)直觀化實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

為了切實(shí)提高虛擬案例的效果，合理設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的可操作虛擬案例成為問題解決的核心。一般來說，虛擬案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)該符合國家對(duì)中職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的要求，與現(xiàn)今財(cái)會(huì)實(shí)際工作的時(shí)代與區(qū)域特征相一致。其次， 案例的模塊結(jié)構(gòu)要合理，能充分反映實(shí)際財(cái)務(wù)工作的要求。最后，A、B兩劇與前邊的問題情境劇要相互呼應(yīng)，使學(xué)生一目了然就能知道結(jié)果，強(qiáng)化討論中獲得的感受。

2.平視課標(biāo)，適切可行

教師必須嚴(yán)格按財(cái)會(huì)專業(yè)課標(biāo)設(shè)定教學(xué)中的具體目標(biāo)，防止好高騖遠(yuǎn)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性。要讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的緊迫感與適度焦慮感，又要讓使他們能“跳一跳而摘到勝利的果實(shí)”，獲得欣喜。

比如上述課例中我設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)是了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位名稱；理解會(huì)計(jì)崗位不相容職務(wù)；掌握會(huì)計(jì)崗位回避制度。而能力目標(biāo)則是發(fā)展學(xué)生理解、分析、記憶能力；培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。另外，還設(shè)置了情感目標(biāo)：為增強(qiáng)上進(jìn)心、團(tuán)隊(duì)精神；體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和職業(yè)特色；樹立法律意識(shí)、職業(yè)道德觀。很明顯，知識(shí)目標(biāo)較多，而且學(xué)生都未曾涉及過，但是都相對(duì)淺顯，利于學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中迅速掌握。能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)有一定的彈性，可根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行課堂調(diào)控。情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)則是為了以情感促進(jìn)知識(shí)的升華、以情感引領(lǐng)意志與行為，使今后的實(shí)習(xí)與工作受到深刻影響。

3.仰視學(xué)生，成功而行

中職學(xué)校學(xué)生大多在初中時(shí)學(xué)習(xí)并不理想，很多學(xué)生則是考普通高中沒上線而刷下來的學(xué)生，由此他們會(huì)變得自卑與膽怯，不少學(xué)生在課堂探究過程中往往會(huì)縮頭縮腦，放不開手腳。所以在運(yùn)用情景A、B劇的教學(xué)過程中，教師要避免對(duì)學(xué)生做得不好就諷刺打擊，即使有待改進(jìn)的也要平和、平等地指出，教師要對(duì)學(xué)生保持心理上的尊重與肯定，甚至適當(dāng)?shù)赝ㄟ^“自我幼稚”的手法，讓學(xué)生能在一定程度上被教師“托”起來，使他們?cè)谠摮鍪謺r(shí)敢于出手，保持足夠的自信。

仰視學(xué)生的另一層意思是教師要明確自己在教學(xué)中的位置，把主要位置讓給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究過程有過多的包辦替代，抑制學(xué)生的手腳，使他們能真正自主。很明顯，必要的仰視有助于學(xué)生保持高昂的熱情與潑辣的作風(fēng)，使課堂三維目標(biāo)落到實(shí)處。

總而言之，在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中引入情境AB劇，需要教師在建立正確的教材觀、學(xué)生觀基礎(chǔ)上合理地把握課標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的適度性與可行性。實(shí)踐證明，情境AB劇通過虛擬人物與情節(jié)可以達(dá)到“現(xiàn)身說法”的效果，使學(xué)生既有知識(shí)的收獲，又有思想的碰撞，更有成長(zhǎng)的感悟、精神的洗禮，這是學(xué)生生命中的一筆財(cái)富，也是教師教學(xué)的最終目的。

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