小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)備課”

摘 要：體育教師在課前做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法等形式被稱為“靜態(tài)備課”，同時(shí)在課堂教學(xué)中需要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行即時(shí)備課，我們稱之為“動(dòng)態(tài)備課”。那么，如何進(jìn)行有效地“動(dòng)態(tài)備課”呢？我們需要根據(jù)學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)備課”，針對每一位學(xué)生的不同情況進(jìn)行“動(dòng)態(tài)備課”，及時(shí)捕捉課堂上的生成資源進(jìn)行“動(dòng)態(tài)備課”，達(dá)到備課的靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂； 動(dòng)態(tài)備課

中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-162-001

小學(xué)體育教師在備課過程中，要備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備課堂教學(xué)組織形式，備課堂上器材的用量與用法，我們把這些稱之為“靜態(tài)備課”；備課中還要備學(xué)生，備學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、備學(xué)生的個(gè)體差異、備學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，備學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，我們把這些稱之為“動(dòng)態(tài)備課”。那么我們在教學(xué)實(shí)踐過程中如何進(jìn)行有效的“動(dòng)態(tài)備課”呢？

一、針對各年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我們的體育備課中要抓好這個(gè)“開頭”，使學(xué)生一開始就對學(xué)習(xí)感到有興趣。例如在教授一年級《立定跳遠(yuǎn)》教材時(shí)，一年級的學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)中的蹬地、擺臂、屈膝緩沖、落地輕巧、全身協(xié)調(diào)用力蹬地動(dòng)作概念“一竅不通”，教師在課堂上若用這一類的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，那一定會形成“對牛彈琴”的局面。所以，某一教師在教授《立定跳遠(yuǎn)》這一教材時(shí)，先讓學(xué)生練習(xí)小兔子跳，學(xué)生邊做動(dòng)作邊與老師進(jìn)行對話，學(xué)生根據(jù)對話有節(jié)奏的練習(xí)。師：小兔子！生：跳！跳！跳！學(xué)生在喊跳！跳！跳！的同時(shí)做出屈膝蹬地、起跳、落地的動(dòng)作，連續(xù)向前跳躍三次，反復(fù)的對話，反復(fù)的練習(xí)。

在教師的日常備課活動(dòng)中，把握不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的“動(dòng)態(tài)備課”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中有的放矢

新課改下，深入了解學(xué)生的實(shí)際是搞好課堂教學(xué)的重要保證，是備課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。例如某一教師在教授二年級學(xué)生《前滾翻》新授課時(shí)，教師考慮到對學(xué)生說“低頭，含胸”這一動(dòng)作時(shí)，會有一些學(xué)生不能完全明白什么叫“含胸”，如何做出“含胸”的動(dòng)作。故此，這位教師在教學(xué)時(shí)，就對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。師：同學(xué)們，大家抬頭看看藍(lán)天吧！于是，所有的學(xué)生都抬頭看了天空。師又說：同學(xué)們，剛才我們是抬頭看天空的，下面老師想知道如何才能低頭看到天空呢？此時(shí)，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，想如何才能低頭看天空呢，學(xué)生邊想邊做。這時(shí)一名學(xué)生做出了低頭從胯下兩腿間向后看到了天空，于是這名老師抓住了這一動(dòng)作，告訴所有的學(xué)生如何低頭看天空，學(xué)生們自然而然地做出了“低頭，含胸”的動(dòng)作。

在備課過程中，教師根據(jù)學(xué)生的各種實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)行對學(xué)生實(shí)際情況的“動(dòng)態(tài)備課”，教學(xué)過程中做到對學(xué)生的“對癥下藥”。

三、探索教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資料

在教學(xué)過程中，經(jīng)常探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，探索各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作形成的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累各種資料，對于搞好“動(dòng)態(tài)備課”將提供有益的素材。

例如一位教師在教授《原地側(cè)向投擲壘球》時(shí)，教師首先告訴學(xué)生投擲動(dòng)作的形成原因。投擲動(dòng)作是從人類早期為了獲得食物，獵獲動(dòng)物時(shí)遠(yuǎn)距離投擲，擲準(zhǔn)動(dòng)物從而捕獲獵物這一求生技能演變而來的?，F(xiàn)代的投擲運(yùn)動(dòng)是人類鍛煉身體很好的運(yùn)動(dòng)之一，人類現(xiàn)在追求的是投擲的更遠(yuǎn)。接下來這位教師通過講解告訴學(xué)生如何才能投的更遠(yuǎn)，需要我們具備哪些方面的技術(shù)和身體素質(zhì)才能投擲的更遠(yuǎn)。這位教師在教授投擲內(nèi)容的時(shí)候抓住了投擲動(dòng)作形成的原始原因，給學(xué)生普及了投擲運(yùn)動(dòng)的常識，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到為什么我們要學(xué)習(xí)投擲，投擲對于我們有什么樣的好處。

在我們的備課過程中，教師需要探究各種運(yùn)動(dòng)的形成規(guī)律，針對學(xué)生給出更加合理的知識傳授，需要教師有豐富而廣博的知識面，需要教師對不同學(xué)生接受教材的理解范圍進(jìn)行“動(dòng)態(tài)備課”。

四、捕捉課堂隨時(shí)生成性資源，尊重學(xué)生

在教學(xué)中，教師可能隨時(shí)面對學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料不及的問題，這正是課堂教學(xué)極富生成性的體現(xiàn)。要求教師不斷豐富和調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些動(dòng)態(tài)的生成性資源，運(yùn)用調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)智慧進(jìn)行及時(shí)性的“動(dòng)態(tài)備課”，引導(dǎo)這些動(dòng)態(tài)的生成性資源，使之納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)中，巧妙地應(yīng)對解決課堂中的生成性的問題，實(shí)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。

例如某位教師在教授五年級《跨越式跳高》教材的時(shí)候，教師講解示范了兩腿依次過竿的動(dòng)作，在學(xué)生練習(xí)的過程中依然有學(xué)生不按照教師的要求去做出兩腿依次過竿的動(dòng)作，而是兩腳同時(shí)起跳“蹦”過橫桿。因?yàn)?，此時(shí)教師設(shè)置的高度很低，彈跳素質(zhì)好的學(xué)生也能夠雙腳“蹦”過橫桿。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這一特別現(xiàn)象的時(shí)候并沒有批評這名學(xué)生，反而把他跳躍的方法介紹給了全班同學(xué)，告訴了學(xué)生這樣能夠跳過去也可以。但是練習(xí)一段時(shí)間后，教師調(diào)整了橫桿的高度，此時(shí)，教師觀察這名“蹦”過橫桿的同學(xué)，連續(xù)“蹦”了三次都沒有越過橫桿。于是，老師把這名學(xué)生悄悄的帶到一邊告訴他，你原來的方法可以通過不太高的橫桿，但是當(dāng)橫桿升高后，“蹦”的方法就沒有優(yōu)勢了，看看其余的同學(xué)用了老師教授的兩腿依次過竿的動(dòng)作，即使橫桿升高了也能夠通過。這名學(xué)生回去又進(jìn)行了依次過竿的練習(xí)，也能通過了老師設(shè)置的高度。

對于在課堂上出現(xiàn)的及時(shí)生成性的資源，教師要善于抓住這些資源進(jìn)行“動(dòng)態(tài)備課”，最終達(dá)到生成與預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。

我們的“動(dòng)態(tài)備課”中需要對各種特殊的學(xué)生進(jìn)行備課，做到備課時(shí)心中有數(shù)，不至于在課堂教學(xué)中被那些突發(fā)情況搞亂，做到在課堂教學(xué)中有條不紊，淡定自如。

“一遍功夫一遍巧，十遍功夫呱呱叫”，只要持之以恒地搞好“動(dòng)態(tài)備課”，一定能在小學(xué)體育教學(xué)中迸出智慧的火花。相信我們在新課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會鍛煉、終身鍛煉”這一目標(biāo)邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]方國才主編.怎樣教得精彩，北京：中國科技出版社，2006.3

[2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2011版，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1