淺談中職會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制現(xiàn)狀及對策

摘 要：通過對十多所中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制建設(shè)狀況的調(diào)查，了解現(xiàn)狀，分析存在的問題，并就如何做好“雙師型”教師激勵機制建設(shè)提供對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校； “雙師型”教師； 激勵機制

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-160-001

會計是一門與實踐有著密切聯(lián)系的專業(yè)學(xué)科，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才教育體系中，“雙師型”教師起著極其重要的作用。筆者通過對十多家職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制建設(shè)情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍激勵機制建設(shè)中存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制的現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師隊伍管理上無完善體制，導(dǎo)致無法實施針對性的激勵

據(jù)調(diào)查顯示，目前中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)缺乏一套“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、評審體系等等各個方面，目前部分中職學(xué)校并沒有制訂和實施適合會計專業(yè)“雙師型”教師工作特點和要求的管理措施，存在對“雙師型”教師實踐及應(yīng)用能力管理上的盲點，因此不能有效地進行“雙師型”教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，不能準(zhǔn)確衡量他們對教學(xué)、實踐和科研成果應(yīng)用的貢獻，當(dāng)然就無法對“雙師型”教師實施針對性的激勵。

2.“雙師型”教師職稱評定上無特殊政策，導(dǎo)致職稱評定激勵無法實現(xiàn)

眾所周知，職稱評定是最有效的激勵手段之一，然而當(dāng)前中職會計專業(yè)“雙師型”教師的職稱評定尚無特殊政策，依然重論文輕教學(xué)，重研究輕應(yīng)用。在現(xiàn)行中職教師專業(yè)技術(shù)職稱評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果推廣與應(yīng)用，從而導(dǎo)致我國會計專業(yè)“雙師型”教師普遍存在“能講不能做”現(xiàn)象。

3.“雙師型”教師福利待遇上無獨特之處，導(dǎo)致無法調(diào)動工作積極性

據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校起步時間短、底子薄，資金幾乎全部投入到基本建設(shè)上，從而使得教師福利待遇始終停留在一個低水平，這不能不視為人才難留的一個客觀原因，據(jù)筆者所知，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教師，并沒有在待遇上體現(xiàn)出“雙師型”教師的獨特之處。只有在提高福利待遇的基礎(chǔ)上，才可能留住人才，進而吸引更多的高級人才，否則，勞燕分飛，很難保證培養(yǎng)出獨具特色的合格人才。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師激勵機制建設(shè)的對策和措施

1.建立“雙師型”教師隊伍管理體制，施行針對性的激勵

在德國，政府要求職業(yè)教育師資報考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照國外對“雙師型”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，這是“雙師型”教師隊伍管理的核心所在，同時利用認(rèn)證制度，可以調(diào)動企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來學(xué)院做兼職教師的積極性，以便建立一支穩(wěn)定的具有“雙師型”的兼職教師隊伍，他們在和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動中，可以促進學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

2.建立科學(xué)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，提高“雙師型”教師的積極性

在中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教師中，基礎(chǔ)理論課教師可參考普通中學(xué)教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，職業(yè)實踐課教師可按技術(shù)等級職稱評定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。對于教學(xué)科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進的碩土、博士等高學(xué)歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，在外部條件尚未成熟的情況下，學(xué)?？上瓤紤]實行內(nèi)部政策。

3.提供優(yōu)厚待遇，穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍

在中職教師中，取得專業(yè)技術(shù)等級證書的可以優(yōu)先聘任，兩年內(nèi)還未取得專業(yè)技術(shù)等級證書的可以不予聘任。在職稱晉升、骨干培養(yǎng)等方面同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，當(dāng)年度未參與實踐教學(xué)的不予評先評優(yōu)，另外對于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師將有計劃地安排外出培訓(xùn)，進一步提高他們的”雙師型”素質(zhì)。在市級以上技能競賽中獲取較高名次的，學(xué)校應(yīng)予以重獎。

4.以政策制度為導(dǎo)向，促使“雙師型”教師獲得實現(xiàn)自我價值滿足感

政策和制度是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的根基，只有建立了良好的制度和實施正確的政策，才能充分調(diào)動會計專業(yè)“雙師型”教師的積極性，為建立“雙師型”師資隊伍打下基礎(chǔ)。以我校為例，在所有會計專業(yè)教師中，僅僅有會計證的教師比例占12%，初級會計師占61%，中級會計師占27%，所有會計專業(yè)教師都具有了一定的專業(yè)素養(yǎng)。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)將“雙師型”教師分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師，以鼓勵專業(yè)教師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此體現(xiàn)“雙師型”教師的價值。

民族振興，教育為本；教育振興，教師為本，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著我國中職管理體制的深化改革，設(shè)計一套科學(xué)、公平合理的激勵機制，充分發(fā)揮現(xiàn)有中職教師的潛能、積極性和創(chuàng)造性，已成為中職人力資源管理的首要任務(wù)。只有把物質(zhì)激勵、精神激勵等多種激勵有機進行結(jié)合，才能更好的去激勵教師，發(fā)揮教師更大的潛質(zhì)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

本文是參與江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015—2016年度職業(yè)教育研究課題《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)研究——以南通市職業(yè)學(xué)校為例》成果，課題編號為：XHZZ2015051

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