大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

摘 要：大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計是一種新型的教學(xué)模式。在明晰大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導(dǎo)教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)四個要素后，從網(wǎng)站導(dǎo)航、站點地圖、學(xué)習(xí)資源、休閑驛站等七個方面搭建大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，最后通過模式預(yù)置、活動實施和成效后測設(shè)計和實現(xiàn)平臺。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 協(xié)作學(xué)習(xí)； 平臺； 設(shè)計

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-147-002

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在大學(xué)英語課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式是教師常用的教學(xué)方式之一。它具有交互性、協(xié)作性、多樣性、共享性和個性化的特點，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通合作能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力[1]。因此協(xié)作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、提升小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力具有積極推動作用。

一、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的基本要素

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導(dǎo)教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)等四個方面。指導(dǎo)教師將學(xué)生分成不同的協(xié)作小組，組員之間在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過對話、商討、爭論等方式對指定話題進(jìn)行論證，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，它能提供一個開放的環(huán)境，允許合作者、團(tuán)隊成員以及英語學(xué)習(xí)者之間交流英語知識、搜索郵件或共享資源。也為指導(dǎo)老師給學(xué)生布置任務(wù)、查看學(xué)生完成進(jìn)度，提供了一個更加快捷、便利的渠道。

2.指導(dǎo)老師

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)搭建學(xué)習(xí)平臺，是整個活動的發(fā)起者、引導(dǎo)者、維護(hù)者和評價者。指導(dǎo)老師不僅要創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握處理信息的方法，還要不定期的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果反饋到每一位學(xué)生的手上，并協(xié)助學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整與修改，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到各個環(huán)節(jié)中，使其能夠從這一系列的過程中學(xué)到知識。

3.協(xié)作小組

協(xié)作小組是整個活動的參與者，是學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下自愿組成。協(xié)作學(xué)習(xí)是指幾位學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同改進(jìn)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]其主要強調(diào)的是團(tuán)隊相互協(xié)作的能力，并不是個人的能力，并且還要求協(xié)作小組的每一位成員都需要學(xué)習(xí)并掌握平臺的基本操作。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是整個協(xié)作學(xué)習(xí)活動的重心，整個學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)展開。指導(dǎo)老師需從小組成員的實際情況出發(fā)，實事求是，制定合理的評價指標(biāo)。在此之前，指導(dǎo)老師需先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指引并引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，積極努力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動結(jié)束后，小組成員需在第一時間對此次活動的過程和成果進(jìn)行總結(jié)和評價，最后再由指導(dǎo)老師做總結(jié)和評價。

二、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的搭建

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的板塊設(shè)計包括網(wǎng)站導(dǎo)航、站點地圖、學(xué)習(xí)資源、休閑驛站、自我評價、經(jīng)驗交流、網(wǎng)站管理和維護(hù)等模塊[3]（如圖所示）。

（大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺板塊設(shè)計圖示）

1.網(wǎng)站導(dǎo)航

網(wǎng)站導(dǎo)航是為了便于學(xué)習(xí)者熟悉平臺的使用，并了解詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它包含學(xué)前指引和學(xué)習(xí)任務(wù)兩個部分：學(xué)習(xí)指引首先介紹了學(xué)習(xí)平臺的使用說明，然后明確了協(xié)作學(xué)習(xí)的目的和各項活動的詳細(xì)安排。這樣學(xué)生了解了協(xié)作學(xué)習(xí)的細(xì)則和平臺的操作方法，因此學(xué)生可以快速地按照指引開展協(xié)作活動。學(xué)習(xí)任務(wù)板塊內(nèi)容涵蓋了協(xié)作小組各個階段需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來說，各任務(wù)都包含了聽說讀寫譯五個方面的具體內(nèi)容。

2.站點地圖

站點地圖是為了方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的查找，以及便于指導(dǎo)老師對每個小組完成任務(wù)進(jìn)度的觀察。站點地圖上放置了平臺上需要搜索引擎抓取頁面的所有鏈接，它是根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容生成的導(dǎo)航網(wǎng)頁文件。每一個學(xué)習(xí)資源都設(shè)置了站點，學(xué)生可以快速地找到所需的資料，了解其他組員的觀點和看法，并可以對此提出問題或與之開展討論。同時指導(dǎo)老師也可以查看各協(xié)作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，便于老師進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是最初由指導(dǎo)老師將有用資源的上傳、分享，之后小組成員和指導(dǎo)老師都可以并定期對其進(jìn)行整理或更新。針對單元主題的內(nèi)容，指導(dǎo)教師上傳相關(guān)材料，讓學(xué)生熟悉本單元的內(nèi)容，之后再上傳聽寫讀寫譯四個方面的素材，每間隔一段時間再填充或者更新內(nèi)容，以期讓學(xué)生獲取更新穎更豐富的知識。各協(xié)作小組的成員就學(xué)習(xí)資源可以采取不同的方式、開展各種活動，以期每位小組成員都能掌握所發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，并能加以靈活運用。

4.休閑驛站

休閑驛站是為協(xié)作小組創(chuàng)造一個輕松環(huán)境的板塊。指導(dǎo)老師或協(xié)作小組成員上傳經(jīng)典的英語文學(xué)、詩歌的朗誦或文本，以及英文歌曲或是電影，名人演講等。指導(dǎo)老師給協(xié)作小組成員布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成員們進(jìn)行朗誦、模仿，并進(jìn)行表演展示。協(xié)作小組個體之間可以進(jìn)行互相交流和評比，這樣既可以起到娛樂休閑的作用，又培養(yǎng)了語境和語感，而且促進(jìn)了成員之間的感情交流和學(xué)習(xí)提升。

5.自我評價

自我評價是學(xué)習(xí)者在完成每個模塊學(xué)習(xí)任務(wù)之后的自我總結(jié)和自我評價。指導(dǎo)教師在每個模塊之后上傳了相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后可進(jìn)行自測，自評學(xué)習(xí)成效[4]。指導(dǎo)教師了解協(xié)作小組的學(xué)習(xí)情況后，對未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以確保能順利地開展下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.經(jīng)驗交流

經(jīng)驗交流是協(xié)作小組內(nèi)部之間、協(xié)助小組之間、以及協(xié)作小組與老師之間進(jìn)行的溝通和交流。協(xié)作小組成員根據(jù)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對某個主題或是話題，闡明各自的觀點、發(fā)表各自的看法，然后進(jìn)行討論交流。成員間的經(jīng)驗交流有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)習(xí)者之間的互動。協(xié)作小組能更辯證地看待問題，并學(xué)會以批判性的思維去分析問題，以創(chuàng)造性的思維去解決問題。

7.網(wǎng)站管理和維護(hù)

網(wǎng)站管理和維護(hù)由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，它是保證整個學(xué)習(xí)平臺得以運轉(zhuǎn)的前提。指導(dǎo)老師可以通過對工具欄上的檢索，對網(wǎng)頁上的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和更新，使整個平臺更加的簡潔、清晰，便于使用。同時還要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行定時的更新，使協(xié)作小組能了解課程的最新動態(tài)，獲取實時的信息和訊息。

三、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)

為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)包括模式預(yù)置階段，活動實施階段和成效后測階段。

（一）模式預(yù)置

模式預(yù)置包括預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)構(gòu)協(xié)作小組、預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1.預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師搭建好學(xué)習(xí)平臺之后，協(xié)作小組就可以開展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是整個活動開展的前提，只有明確了活動的主題，才能順利開展。為協(xié)助學(xué)習(xí)者成功地規(guī)避學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難，提升學(xué)習(xí)者的動力，應(yīng)首先提供全面的課程說明，以告知學(xué)習(xí)者課程概要和預(yù)期目標(biāo)[5]。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源包括聽說讀寫譯四個方面，指導(dǎo)老師會在每節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，如翻譯部分，指導(dǎo)老師會將翻譯的內(nèi)容發(fā)給各個小組，可能是短語，句子，甚至是短文，協(xié)作小組的成員需要做好明確的分工，確定組長、翻譯者、核對者、定稿者的人員安排。

2.預(yù)構(gòu)協(xié)作小組。協(xié)作小組是由水平不等的幾位成員共同組成的，其目的是讓小組內(nèi)部成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互提高，讓學(xué)習(xí)能力比較強的成員帶動學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)。一般為了能夠高效地學(xué)習(xí)，小組的組長都是由小組內(nèi)成績最高者擔(dān)任，負(fù)責(zé)發(fā)起整個小組的討論，而成績處于中等水平的成員，則負(fù)責(zé)充當(dāng)著一個鼓勵和維持小組內(nèi)部穩(wěn)定的作用，而成績靠后的成員，則負(fù)責(zé)記錄。

3.預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小組成員之間提供了一個更加便利的交流，以及經(jīng)驗與問題的探討，也給其提供了更加豐富的資料文獻(xiàn)供其討論與參考，很大程度上提高了小組成員之間相互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)活動實施階段和成效后測

活動實施階段和成效后測階段要包括以下四個方面：溝通和共享、信息反饋和調(diào)整、評價方法和學(xué)習(xí)效果。

1.溝通和共享。協(xié)作小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要相互溝通、共享資源，共同分析，一起解決。協(xié)作小組對共同關(guān)心的問題可以采取競爭、合作、辯論等方式展開討論與協(xié)商，并從同伴那里獲得解決問題的思路與靈感。同時可請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)資料，為問題的解決提供材料與依據(jù)。在遇到爭論時，也應(yīng)該在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題的解決。協(xié)作小組的溝通和共享要求小組成員之間要學(xué)會相互依賴、相互鼓勵，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。

2.信息反饋和調(diào)整。指導(dǎo)老師或者協(xié)作小組成員之間在平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后不斷進(jìn)行測試和總結(jié)，也可以通過協(xié)作小組內(nèi)部成員之間的互評、或者成員的自我評價、小組與小組之間的互評和教師評價相結(jié)合的模式，進(jìn)行信息反饋，并做出相應(yīng)的調(diào)整和修改。

3.評價方法。評價方法是將指導(dǎo)教師評價和協(xié)作小組自評相結(jié)合，指導(dǎo)教師的評價主要是根據(jù)協(xié)作小組成員的參與度和最終任務(wù)的完成情況來完成的。在活動開展之前，指導(dǎo)教師需要對協(xié)作小組成員的各項測試成績有一個記錄，活動結(jié)束后再記錄一次，這樣便于活動完成后的總結(jié)和評估。指導(dǎo)教師可以通過這些數(shù)據(jù)的變化，對每一位成員進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對這個學(xué)習(xí)平臺作出相應(yīng)的調(diào)整和修改。小組自評是在活動結(jié)束后，協(xié)作小組各成員需對包括自己在內(nèi)的每位成員的活動表現(xiàn)進(jìn)行評估，然后結(jié)合指導(dǎo)教師的評價，做出最后的評定。

4.學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果可以從指導(dǎo)教師提問、學(xué)生作業(yè)、測驗等多方面綜合評定， 每次活動完成后，小組成員都要針對在學(xué)習(xí)任務(wù)中自己的收獲和不足，以及完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫一份自評和總結(jié)。最后，指導(dǎo)教師可以根據(jù)這些，對接下來的活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并有針對性的給學(xué)習(xí)者提供幫助。

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計是一種新型的教學(xué)模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不僅加強了師生之間的溝通交流，讓指導(dǎo)教師與學(xué)生處在一個平等的位置上，而且也加強了協(xié)作小組成員之間的聯(lián)系，讓其更加注重團(tuán)隊合作、相互學(xué)習(xí)、相互提高、資源共享，提高自身的綜合素質(zhì)，使其更加符合當(dāng)代社會應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的要求。

基金項目：2014年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目（湘教通【2014】248號526）；2015年度全國高校外語教學(xué)科研項目（2015HN0053A）

參考文獻(xiàn)：

[1]詹素青.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的特點及優(yōu)化[J]蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004（3）：55

[2]楊舟.協(xié)作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]英語廣場，2012（2）：78

[3]吳銀芳.基于wiki的大學(xué)英語四級寫作學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]重慶：重慶大學(xué)外國語學(xué)院，2013

[4]梁斌，李諭呂.基于wiki的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J]基礎(chǔ)教育，2007（12）：60

[5]曾望.Wiki環(huán)境下英語協(xié)作學(xué)習(xí)慕課平臺的構(gòu)建[J]高教學(xué)刊，2015（7）：19