基于創(chuàng)新教育和CDIO理念的機(jī)械類專業(yè)案例教學(xué)研究

摘 要：案例教學(xué)是一種開放性、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中取得了較好的教學(xué)效果，但高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)由于班容量較大，實(shí)施案例教學(xué)的效果不佳。在創(chuàng)新教育背景下針對目前案例教學(xué)存在的問題，結(jié)合CDIO理念提出了機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的一些新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育； CDIO； 機(jī)械類專業(yè)； 案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-133-001

1.引言

21世紀(jì)的中國，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”是產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、教育發(fā)展的原動(dòng)力。剛結(jié)束的十八屆五中全會(huì)上也提出要“創(chuàng)新發(fā)展”，高等教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地，教育的創(chuàng)新也不能滯后。高等教育的創(chuàng)新教育改革方興未艾，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號(hào)），要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入教育的深層次改革，指出在創(chuàng)新教育中存在“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)”等問題，要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！苯逃縿t頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知（教職成[2015]9號(hào)），表示要“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”。

而創(chuàng)新教育離不開教育改革，離不開專業(yè)教學(xué)。只有學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐技能比較強(qiáng)的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。針對“與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)”這一弊端，將案例教學(xué)與CDIO理念引入教學(xué)無疑能夠在很大程度上彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，使教學(xué)方法多樣化，理論聯(lián)系實(shí)際。

2.目前案例教學(xué)實(shí)施模式及存在的問題

2.1目前案例教學(xué)實(shí)施模式

目前案例教學(xué)的實(shí)施模式是：1.案例在實(shí)施之前提前給學(xué)生進(jìn)行布置；2.組織學(xué)生分組進(jìn)行課堂探討；3.教師進(jìn)行點(diǎn)評；4.形成最終性報(bào)告。

2.2存在的問題

2.2.1目前案例教學(xué)模式只適合小班教學(xué)。目前案例教學(xué)模式雖然開放性、互動(dòng)性較好，但該模式面對的班容量一般不宜過大，人數(shù)不應(yīng)超過一個(gè)自然班（30人），否則，組織實(shí)施困難、教學(xué)效果將大打折扣。目前該種教學(xué)模式在河北工程大學(xué)：“CDIO項(xiàng)目”（一般每個(gè)小組為15人左右）實(shí)施效果較佳。

2.2.2對于工科專業(yè)大班教學(xué)目前案例教學(xué)模式不適合。但目前案例教學(xué)模式適宜在小專業(yè)、人數(shù)較少的專業(yè)進(jìn)行實(shí)施，效果相對較好。但對于像機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化等工科專業(yè)而言，學(xué)生專業(yè)人數(shù)較多，以河北工程大學(xué)為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2014年招生324人，2015年招生240人，以30人為一個(gè)自然班，2014年合計(jì)11個(gè)班，2015年合計(jì)8個(gè)班。以2014年教學(xué)計(jì)劃將11個(gè)班分為三個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)不少于三個(gè)班，人數(shù)一般在90人左右，并且在階梯教室上課，無論是人數(shù)還是教室不適宜開展案例教學(xué)的組織實(shí)施。

2.2.3目前案例教學(xué)只局限于討論完畢即結(jié)束而沒有進(jìn)行深層次挖掘，僅僅停留在最終教師點(diǎn)評，學(xué)生形成最終性報(bào)告這一階段。對于學(xué)生而言可能僅僅是對此有感性認(rèn)識(shí)，如果能夠?qū)Υ税咐M(jìn)行進(jìn)一步挖掘，如改變參數(shù)、改變方案等，然后讓學(xué)生再次進(jìn)行課下學(xué)習(xí)、鞏固，對于學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力會(huì)有一定幫助。

2.2.4學(xué)生實(shí)踐能力及搜集資料、獨(dú)立分析問題能力相對薄弱。在將案例提前布置給學(xué)生后，大部分學(xué)生可能會(huì)從網(wǎng)上找一些資料，而對于運(yùn)用中國知網(wǎng)、維普或者萬方等專業(yè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資料搜集、挖掘等方面還存在欠缺。同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)得到的鍛煉較少，學(xué)生從實(shí)踐中獲得的能力對案例幫助較少。

3.基于創(chuàng)新教育和CDIO理念的機(jī)械類專業(yè)案例研究

3.1按照創(chuàng)新教育和CDIO要求有針對性地選擇案例以符合工科專業(yè)的需求

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、工程理念服務(wù)的能力。對于案例教學(xué)的選擇任課教師一定在充分調(diào)研的前提下，結(jié)合學(xué)生的不同階段，考慮學(xué)生的接受能力等方面選擇合適的案例進(jìn)行實(shí)施。同時(shí)，案例的選擇要考慮本門課程的特點(diǎn)，同時(shí)要兼顧綜合性，盡可能設(shè)計(jì)一些貫通性案例、綜合性案例。

3.2針對機(jī)械類專業(yè)大班教學(xué)要采取靈活多樣的方式保證案例實(shí)施的效果

對于機(jī)械類專業(yè)大班教學(xué)，進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)靈活進(jìn)行。如將大班教學(xué)劃分為不同組，以組為單位將學(xué)生在QQ群內(nèi)形成不同的學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)組中教師提前將案例布置下去，由同組同學(xué)在學(xué)習(xí)組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員都要進(jìn)行發(fā)言，形成小組報(bào)告。任課教師將各小組討論報(bào)告放到課堂上，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，任課教師最后點(diǎn)評。點(diǎn)評完畢，各小組根據(jù)其他小組的小組報(bào)告優(yōu)化自己的內(nèi)容，形成知識(shí)的鞏固與能力的提升并重。此種方法解決了大班上課人數(shù)多、場所局限等問題，但教師的課堂之外的工作量大大增加，需要相關(guān)方面給予考慮。

3.3應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)與普通的教學(xué)不同，需要教師付出大量的心血及額外的工作量。同時(shí)在案例教學(xué)中任課教師針對不同學(xué)生的表現(xiàn)基于最后的成績，可能與現(xiàn)有評價(jià)體系產(chǎn)生矛盾。因此學(xué)校管理層應(yīng)該根據(jù)案例教學(xué)新的需要，建立相應(yīng)的考核機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制，以便教師更好的工作。

3.4將CDIO與案例教學(xué)相結(jié)合，形成新的教學(xué)模式

作為CDIO項(xiàng)目第一批試點(diǎn)高校，河北工程大學(xué)做了一系列的教學(xué)探索。在CDIO項(xiàng)目中，案例教學(xué)-探討挖掘-模擬實(shí)戰(zhàn)-競賽鍛煉，形成一種動(dòng)態(tài)的案例教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程理念有較大的鍛煉，為培養(yǎng)復(fù)合型人才摸索新途徑。

[基金項(xiàng)目]：河北省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)“高校推進(jìn)創(chuàng)新教育改革與發(fā)展研究-以河北工程大學(xué)為例”（編號(hào)：GJXH2015-109）；河北工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（礦山機(jī)械）專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目資助。