“境中生情”：歷史情景劇在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：歷史情景劇是一種新穎的教學(xué)方法。若運(yùn)用得當(dāng)，它在《綱要》教學(xué)中能發(fā)揮很大作用。目前對(duì)情景劇的探索很少，應(yīng)使其不斷完善，成為《綱要》課程改革的有力工具，使《綱要》成為讓學(xué)生終身受益的課程。

關(guān)鍵詞：情景??； 《綱要》； 課改

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-116-002

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是大學(xué)本科四門必修的思想政治理論課之一，在思想政治理論教育中占有重要地位。這門學(xué)科先天具有史學(xué)性質(zhì)，如何利用此性質(zhì)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。從廣大《綱要》任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，歷史情景劇是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的有效手段。學(xué)界對(duì)此問(wèn)題的探討尚不為多。筆者不揣簡(jiǎn)陋，愿略作探討，以就教于方家。

一、情景劇的優(yōu)勢(shì)

在《綱要》教學(xué)中使用情景劇，主要是指在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生以近現(xiàn)代人物的身份進(jìn)行表演，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，主要包括結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本、課堂表演等方面。與傳統(tǒng)的講授法相比較，這種教學(xué)方式具有很大的優(yōu)勢(shì)。

第一，能夠有效地增強(qiáng)《綱要》課程教學(xué)的趣味性和說(shuō)服力。在《綱要》的教學(xué)過(guò)程中，偏重政治史而輕視文化史、社會(huì)史，是一種普遍存在的現(xiàn)象。偏重政治史是本課程的特點(diǎn)之一，本屬正常。不過(guò)，不少教師在教學(xué)過(guò)程中卻導(dǎo)致課堂乏味的現(xiàn)象，理論分析有余而感性史實(shí)不足。情景劇則有助于糾正這一弊病。《綱要》課程除了知識(shí)，情感熏陶也是一個(gè)重要目標(biāo)。理論的分析固然必要，然而在情感的暗示方面效果卻殊不為佳。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)研究，潛意識(shí)對(duì)人的影響要遠(yuǎn)大于意識(shí)。理論分析主要作用于意識(shí)，而情景劇的暗示卻直接潛意識(shí)。若對(duì)歷史情景配置得當(dāng)，便可發(fā)揮社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，避免單一教學(xué)方式之弊，從而使《綱要》課程更為形象生動(dòng)，且更具趣味性與說(shuō)服力。

第二，能夠高效率地進(jìn)行愛國(guó)主義精神教育。愛國(guó)主義精神教育貫穿從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)教育過(guò)程。古語(yǔ)云：以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰。中國(guó)近現(xiàn)代史中涌現(xiàn)出了許多為了國(guó)家的前途命運(yùn)而獻(xiàn)身的英雄，這些都是愛國(guó)主義精神教育的良好資源。先輩們的偉大事跡如何運(yùn)用于《綱要》課堂，以培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)主義精神，是個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。情景劇可以最大程度地重現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生移情入境地觀察英雄們的所作所為，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感體驗(yàn)的感觀性，從而達(dá)成進(jìn)行高效愛國(guó)主義教育的目的。

第三，能夠有效地避免歷史虛無(wú)主義的影響，改善大學(xué)生的思維方式。不少大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的觀念多少受到歷史虛無(wú)主義的影響，對(duì)一些歷史現(xiàn)象的觀念往往輕信一些想當(dāng)然的論斷，而罔顧歷史事實(shí)，或者曲解歷史事實(shí)。另外，許多大學(xué)生的思維方式也存在問(wèn)題，非黑即白、非對(duì)即錯(cuò)的二元對(duì)立模式是一種很常見的思維方式。情景劇并非文學(xué)創(chuàng)作，而是完全根據(jù)史實(shí)而來(lái)。情景劇的運(yùn)用注重一手材料，客觀真實(shí)，有助于大學(xué)生養(yǎng)成多元漸進(jìn)的思維方式，有助于改進(jìn)他們的歷史認(rèn)知能力，從而對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代諸多歷史問(wèn)題形成成熟的認(rèn)識(shí)。

二、適宜使用情景劇的教學(xué)內(nèi)容

何種內(nèi)容適用情景劇，既要考慮學(xué)生的偏好，也要考慮課程教學(xué)的目標(biāo)。運(yùn)用情景劇的初衷是提高《綱要》教學(xué)的趣味性，趣味性是一種飽含主觀色彩的東西，故而必須研究學(xué)生的偏好。通過(guò)在L學(xué)院進(jìn)行抽樣調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)情景劇的偏好。在沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意引導(dǎo)的情況下，某班對(duì)情景的選擇情況是：武昌起義、科舉的廢除、五四運(yùn)動(dòng)、風(fēng)雨春帆樓——馬關(guān)條約的簽訂、張學(xué)良與東北易幟、列強(qiáng)瓜分中國(guó)的危局、英勇的游擊隊(duì)——抗戰(zhàn)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)。從上述七個(gè)選題中可以發(fā)現(xiàn)，舊民主主義革命時(shí)期的選題有五個(gè)，新民主主義革命時(shí)期的選題有兩個(gè)。另外，學(xué)生的自覺選擇通常傾向于表達(dá)愛國(guó)主義情懷為多。愛國(guó)主義情懷的培育，當(dāng)然是本課程的重要目標(biāo)之一，但不能僅限于此。本課程要使學(xué)生明了中國(guó)人民為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會(huì)主義道路，因而情景劇的安排重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在新民主主義革命時(shí)期。這也并非意味著減少舊民主主義革命時(shí)期的內(nèi)容安排，而是求得一個(gè)平衡，使課程的目標(biāo)更容易達(dá)成。

三、情景劇的實(shí)施辦法

根據(jù)若干年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)查研究，情景劇的有效實(shí)施大概包括以下幾個(gè)步驟。

第一，確定情景劇的題目。情景劇的選題既要注重學(xué)生的偏好，也要注重課程的教學(xué)目標(biāo)。然而如何確定，仍是一個(gè)需要謹(jǐn)慎考慮的問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生用一周左右的時(shí)間自行選擇一個(gè)題目，由教師匯總、調(diào)整，最后確定選題。教師的調(diào)整和補(bǔ)充，不是隨心所欲的，必須建立在吃透教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最后確定的等量應(yīng)該都具有典型的教育意義，與課程的教學(xué)目標(biāo)明確相關(guān)。由于教學(xué)時(shí)數(shù)緊張，無(wú)關(guān)緊要的選題不宜入選。至于選題的數(shù)目，應(yīng)根據(jù)班級(jí)大小和教師任教班級(jí)的多寡而定。若教學(xué)班人數(shù)在100人左右，確定的選題則在八到十個(gè)為宜。

第二，情景劇的準(zhǔn)備。一出較好的情景劇需要精心的準(zhǔn)備，所以教師最好在學(xué)期前兩周就確定好選題，對(duì)學(xué)生做好分組，明確要求，以便學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備可以課外進(jìn)行，但是教師應(yīng)及時(shí)檢查情景劇的準(zhǔn)備情況。教師對(duì)情景劇準(zhǔn)備的檢查項(xiàng)目有劇本或表演方案、音樂、人員安排、道具，如有必要還需列席學(xué)生的排練和預(yù)演。

第三，情景劇的演出。情景劇的演出由于學(xué)生不同而呈現(xiàn)出非常大的差別。對(duì)此，可以不同處置。對(duì)于普通專業(yè)或者演出效果一般的表演，只在教學(xué)班表演即可。對(duì)于特殊專業(yè)或者演出效果突出的情景劇表演，則可以考慮進(jìn)一步擴(kuò)大影響。教師可以安排各自然班自行組織初賽，擇優(yōu)推選一個(gè)節(jié)目參加教學(xué)班的復(fù)賽。教師要全程參加復(fù)賽，評(píng)估演出效果。如果復(fù)賽效果較好，涌現(xiàn)的良好劇目較多，教師則可以與學(xué)院、教務(wù)處、團(tuán)委等部門聯(lián)系，組織一場(chǎng)學(xué)校級(jí)別的決賽。這場(chǎng)決賽的評(píng)委可由任課教師代表、學(xué)生代表、教務(wù)處、團(tuán)委等部門代表組成，增強(qiáng)公平性和權(quán)威性。這種方式甚至可以以制度的方式固定下來(lái)，約于每年年底或六月底舉辦一場(chǎng)情景劇大賽，以擴(kuò)大思想政治理論課的影響，同時(shí)又能境中生情、寓教于樂。

四、在《綱要》課程中使用情景劇教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

《綱要》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。故而，情景劇的使用第一個(gè)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題是不能影響課程其他內(nèi)容的教學(xué)。情景劇雖具有優(yōu)越性，也不能忽視講授法的重要性。情景劇的使用須不影響課程的正常進(jìn)度，否則便有喧賓奪主之嫌。

第二個(gè)注意點(diǎn)是情景劇不只是為了“好玩”，要時(shí)刻與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。情景劇再好，也只不過(guò)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，它不能取代教學(xué)目標(biāo)。情景劇的劇本可以千變?nèi)f化，但有一條主線不能變，即必須圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)而展開。

第三個(gè)注意點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的差別，在情景劇的安排中不必強(qiáng)求一致。不同大學(xué)、不同生源地、不同專業(yè)的學(xué)生，存在重大差別，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判情劇的效果。以地方二本師范院校為例，學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，除了音樂、舞蹈、中文等專業(yè)以外，大都沒有受過(guò)表演訓(xùn)練，教師對(duì)其也就不必提出過(guò)高要求。對(duì)于某些特別專業(yè)的學(xué)生，則可提較高的要求。

總而言之，情景劇是一種新穎的教學(xué)手段和方法，宜在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧加運(yùn)用。如果運(yùn)用得當(dāng)，它在《綱要》課程教學(xué)中可以發(fā)揮很大作用。目前，對(duì)情景劇的探索還不多，我們應(yīng)使其不斷完善，使其成為《綱要》課程改革的有力工具，從而實(shí)現(xiàn)讓該課程成為讓學(xué)生終身受益的課程。

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2014年思想政治教育研究課題青年教師專項(xiàng)“情景劇在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SZQ2014018。