獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女人際交往差異研究

摘 要：近年來(lái)，隨著中央開(kāi)放“單獨(dú)二孩”的政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的比重發(fā)生很大的改變。就此，我通過(guò)運(yùn)用個(gè)案研究法，分析幼兒行為產(chǎn)生的原因，對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女交往差異進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)家庭教養(yǎng)方式、獨(dú)生子女特有的性格、性格缺陷制約其交往、教師如何解決兩種幼兒在交往方面的差異，展開(kāi)了一系列理論與實(shí)際的研究。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女； 非獨(dú)生子女； 交往差異； 家庭教養(yǎng)； 個(gè)性特征

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-096-001

一、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女交往差異個(gè)案分析與討論

1.父母與子女的關(guān)系

獨(dú)生子女即沒(méi)有兄弟姐妹的孩子。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異在于獨(dú)生子女是父母唯一的寶貝，父母往往對(duì)其過(guò)分的照顧，過(guò)分的疼愛(ài)，加之沒(méi)有別人分寵，往往會(huì)造成溺愛(ài)等負(fù)面影響。而非獨(dú)生子女家庭中，由于父母有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，缺乏唯一性，獨(dú)特性，父母往往對(duì)待幼兒較獨(dú)生子女家庭更為客觀，公平，公正。

2.教養(yǎng)方式的差異

獨(dú)生子女家庭在教養(yǎng)方式上，因?yàn)槲ㄒ恍?，?dú)特性，父母相對(duì)更寶貝些，往往會(huì)造成嬌慣溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，這種教養(yǎng)方式會(huì)形成自私、傲慢、蠻狠、要強(qiáng)等一系列不好的性格。

例如李響多次在班級(jí)欺負(fù)其他小朋友，教師與其家長(zhǎng)溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)總是寶貝孩子，總是從外界因素上找理由，不從孩子的身上找問(wèn)題的發(fā)生原因。遇到問(wèn)題，往往用“我孩子還小，不懂事”等等理由為孩子開(kāi)脫。

從這件案例中，我們可以看出其奶奶對(duì)其過(guò)分寵愛(ài)，縱容孩子犯錯(cuò)。由于其這種縱容的教育方式，導(dǎo)致了孩子錯(cuò)誤越犯越多，越犯越無(wú)所謂的態(tài)度。而非獨(dú)生子女家庭在教養(yǎng)方式上，往往會(huì)選擇民主權(quán)威型的教養(yǎng)方式，既傾聽(tīng)了幼兒內(nèi)心的想法，也保留了父母公平公正，以及最終決定的權(quán)威性。由于有超過(guò)一個(gè)以上孩子，父母往往不會(huì)過(guò)分溺愛(ài)孩子，縱容孩子。

3.個(gè)性特征方面

幼兒的個(gè)性特征也是造成幼兒交往差異的重要因素之一，不同的個(gè)性特征造成了不同程度上的影響，下面，我以案例分析的形式，來(lái)分析幼兒的個(gè)性特征。

案例① 時(shí)間：2015年10月14日 人物：朱序綸

早上10：30分區(qū)域游戲的時(shí)間到了，大多數(shù)小朋友都搬上椅子，去找尋自己心儀的游戲，而朱序綸小朋友則呆呆的坐在教室里，不愿意與別的小朋友一起玩。于是我走上前去，詢問(wèn)原因，他則不理不睬。經(jīng)過(guò)幾周的觀察，我發(fā)現(xiàn)朱序綸小朋友不愛(ài)主動(dòng)與其他小朋友交流，每當(dāng)老師讓幼兒開(kāi)始玩游戲時(shí)，他總是一個(gè)人坐在原地，哪也不去。

根據(jù)與家長(zhǎng)的溝通了解，我得知朱序綸是家中的獨(dú)生子女，更是三代單傳，家中爺爺甚是寵愛(ài)，在平時(shí)的生活中，幾乎什么都依著他。根據(jù)該幼兒的實(shí)際情況，我做了如下分析：

由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，在家里，家長(zhǎng)一切都以他為中心，以他為大，他習(xí)慣了所有人圍著他轉(zhuǎn)，寵愛(ài)他。而在幼兒園中，他的“專寵”卻消失了，面對(duì)的是十幾、幾十、甚至更多跟他一樣的孩子，這讓他一時(shí)難以適應(yīng)。這種時(shí)候，往往使幼兒產(chǎn)生不愿意與其他同伴交流的情感，這也可以看作獨(dú)生子女“保護(hù)”自己的一種方式，因?yàn)榧抑械莫?dú)一性，使他認(rèn)為自己要凌駕于其他的幼兒，因此形成了他在幼兒園里難以合群的現(xiàn)象，使得他不愿意與別的小朋友一起玩，不愛(ài)與同伴交流，甚至引發(fā)了不愛(ài)搭理別人的傲慢性格。

案例② 時(shí)間：2015年11月20日 人物：李響

中午吃飯前，在洗手池排隊(duì)洗手時(shí)，李響用力推了一下前面小個(gè)子女生彭麗晗，使彭麗晗摔倒在地上，于是快步走上彭麗晗的位置上洗手。我聞?dòng)嵹s來(lái)，詢問(wèn)發(fā)生了什么，周圍看到的幼兒告訴我，是李響推了彭麗晗，于是我詢問(wèn)李響，“你為什么要推她？”而李響卻一本正經(jīng)的告訴我，是她洗的太慢了。于是我問(wèn)他“別人洗的慢，就能推她嗎？”他卻不以為然，丟下一句，“誰(shuí)叫她洗的慢?！币慌ゎ^走了。

據(jù)了解，李響是家里的獨(dú)子，平時(shí)由奶奶進(jìn)行照顧。由于奶奶對(duì)孫子的過(guò)分寵愛(ài)，導(dǎo)致了他在幼兒園經(jīng)常欺負(fù)別的孩子，并且不以為然。根據(jù)該幼兒的這種情況，我做了如下分析：

因?yàn)槭仟?dú)生子女，家中沒(méi)有兄弟姐妹，因此在平時(shí)的生活中，沒(méi)有形成與同伴合作，照顧他人的思想，所以導(dǎo)致了他在幼兒園會(huì)欺負(fù)弱小的孩子，并且覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)樗麤](méi)有意識(shí)到弱小的同伴是需要保護(hù)的。這也體現(xiàn)了該幼兒性格霸道，以自我為中心，自私自利的一面。

二、教育建議

獨(dú)生子女幼兒在人際交往方面存在顯著差異，由此，我在幼兒的教育方面提出以下建議：

1.灌輸正確思想，強(qiáng)化正確的交往方式

教師應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，為幼兒灌輸正確的交往方式，提倡幼兒在互幫互助的良好氛圍下共同游戲?qū)W習(xí)，讓幼兒感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的美好精神品質(zhì)。

2.提倡合作，運(yùn)用多種辦法引導(dǎo)幼兒合作

教師在教育教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用多種辦法引導(dǎo)幼兒合作，讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

（1）角色加入法。教師可以以合作者、幫助者、支持者的身份加入幼兒的活動(dòng)中，通過(guò)角色的加入法，引導(dǎo)幼兒共同游戲共同合作，體驗(yàn)合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）聯(lián)誼比賽法。教師可以用聯(lián)誼比賽的方式，將獨(dú)自游戲的幼兒聯(lián)系在一起，通過(guò)友誼第一，比賽第二的模式，讓幼兒充分的體會(huì)多人游戲所帶來(lái)的氛圍和樂(lè)趣。

（3）合作分工法。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒合作分工，使幼兒能夠在更短的時(shí)間內(nèi)，更快的完成活動(dòng)內(nèi)容。讓幼兒學(xué)會(huì)以合作分工的形式，共同游戲，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)協(xié)作，完成相應(yīng)的內(nèi)容。使其通過(guò)與同伴交流，溝通感情，形成良好的友誼關(guān)系。

3.采用混齡游戲的模式

教師可以采用混齡游戲的模式，讓幼兒體驗(yàn)照顧年紀(jì)較小的弟弟妹妹帶來(lái)的成就感，從而使其改變霸道、欺負(fù)弱小的性格，學(xué)會(huì)以一個(gè)大哥哥大姐姐的姿態(tài)幫助、照顧他人。激發(fā)幼兒合作、幫助、保護(hù)他人的友好能力。

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