踐行《指南》精神 促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

摘 要：《指南》指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也提出了要注意的四個(gè)方面，一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”，三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，這四個(gè)方面明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)，游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒； 主動(dòng)學(xué)習(xí)； 游戲

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-091-001

在《指南》學(xué)習(xí)的背景下，倡導(dǎo)幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已然成為幼兒教育的主流趨勢，教師要關(guān)注如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，更多地提供幼兒主動(dòng)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。我結(jié)合小班音樂《有趣的貓鼠游戲》談?wù)勅绾芜x取適合幼兒年齡特點(diǎn)的課程、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的游戲情境、有層次地啟發(fā)引導(dǎo)，從而積極有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒傾聽音樂、用身體動(dòng)作感知音樂的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、設(shè)置生活角色，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。偶然間翻閱《從頭到腳玩音樂》，發(fā)現(xiàn)這是一套極具價(jià)值的音樂素材書，這套書中有著新鮮的教學(xué)元素，通過反復(fù)研讀，并且考慮到小班幼兒的興趣特點(diǎn)，他們更偏向于喜歡一些情境性的游戲，貓和老鼠又是幼兒生活中比較熟悉的動(dòng)物形象，一切熟悉的、生活的更能引起幼兒的興趣，所以其中《貓和老鼠》的主題深深地吸引了我，于是便萌發(fā)了本次教學(xué)《有趣的貓鼠游戲》的設(shè)計(jì)靈感。為了更有效地促進(jìn)幼兒游戲的主動(dòng)性，我做了充分的課前準(zhǔn)備，包括對教案的再三斟酌，充分考慮教具的有效使用，指偶小老鼠、頭飾小貓的出示及時(shí)為角色進(jìn)入做好鋪墊；香腸的投放讓幼兒的游戲更具生活性、真實(shí)性；游戲過程中場景的添置讓游戲更富有挑戰(zhàn)性。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

情境教學(xué)能變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，教師要善于創(chuàng)境激趣，以趣激學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，自主探索獲得新知，那么如何創(chuàng)設(shè)游戲情境，集中孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高活動(dòng)的有效性，對教師來說是非常值得探討的問題。一堂好的音樂教學(xué)活動(dòng)，我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從引情、激情、解情、動(dòng)情到抒情，帶領(lǐng)孩子們遨游在音樂的海洋中，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。本次活動(dòng)我將游戲情境貫穿始終，從一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：小老鼠的香腸被小貓偷去了——小老鼠想辦法奪回香腸——順利奪回部分香腸——小貓發(fā)現(xiàn)情況不對，于是把香腸藏在一個(gè)更遠(yuǎn)、更好危險(xiǎn)的地方——幼兒再次行動(dòng)奪回香腸——體驗(yàn)成功，品嘗香腸，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的自然性、合理性，連貫性，再如當(dāng)我們在用手指代替腿做完游戲后，我說：“小貓的耳朵可好了，一不小心就會(huì)被它發(fā)現(xiàn)，這次讓我先去探探情況?！边@一銜接語的過渡，讓教師的示范游戲更加引起幼兒的關(guān)注；另外，還有游戲情境的提升環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒原以為就這么輕松、簡單的拿回香腸的時(shí)候，突然游戲增加了難度，也正是這個(gè)游戲情境的提升環(huán)節(jié)，大大地激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)性，讓幼兒以情入境，游戲的那一刻完完全全把自己當(dāng)成了一只勇敢的小老鼠，整個(gè)游戲過程是放松、自由、愉快的。正如《指南》所說：幼兒本能地游戲，享受活動(dòng)過程所帶來的樂趣，兒童感受的主要是積極情感，在游戲中伴隨著兒童歡笑的面部表情，反映的是滿足、盡情、自得、輕松等有關(guān)的內(nèi)心體驗(yàn)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒的自主性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)還給幼兒提供了想象、探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

三、注重啟發(fā)引導(dǎo)，支持幼兒自主探索

《指南》指出，幼兒藝術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)“感受與表現(xiàn)”，讓幼兒真正成為藝術(shù)活動(dòng)的主人，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異適當(dāng)引導(dǎo)，借助當(dāng)時(shí)情境、材料，提出適宜的問題，注重啟發(fā)性引導(dǎo)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我讓幼兒猜猜“小老鼠會(huì)怎樣拿回它的香腸？”這個(gè)問題的預(yù)設(shè)重在激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒會(huì)說：“去搶回來?！蔽翼槃葑穯枺骸叭绻回埌l(fā)現(xiàn)會(huì)怎么辦？”幼兒馬上聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，回答道：“會(huì)被貓吃掉?！贝藭r(shí)我通過適當(dāng)、簡潔的提示，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索思考：“如何才能不被貓發(fā)現(xiàn)。”為之后游戲中“輕輕走”做好鋪墊；整個(gè)活動(dòng)我注重培養(yǎng)幼兒想說、敢說、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，當(dāng)我首次扮演小老鼠準(zhǔn)備出發(fā)拿回香腸的時(shí)候，我問：“你們要提醒我注意些什么嗎？”拋下這一問題，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，雖然暫時(shí)他們還沒參與游戲，但是他們整個(gè)人的情緒早已融入進(jìn)來。那么如何啟發(fā)引導(dǎo)？我想首先需要教師客觀、真實(shí)的觀察和了解幼兒，因?yàn)橛變旱哪芰蛯W(xué)習(xí)方式存在個(gè)體差異，請耐心給予每位幼兒足夠的時(shí)間和寬容。

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究、不斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認(rèn)識(shí)，所以幼兒課堂教學(xué)也不再需要教師一味地講授，幼兒傾聽的刻板模式，而是要讓幼兒擁有更多參與、表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，都說“興趣是最好的老師”，教師只有讀懂孩子的內(nèi)心，真正了解孩子的需要，才能將孩子的興趣充分激發(fā)出來；也只有不斷進(jìn)行思考、創(chuàng)新，才能將每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得富有情境性，讓孩子享受學(xué)在其中、玩在其中，只有感受到學(xué)習(xí)是快樂的，他們才愿意主動(dòng)地去學(xué)，并且樂在其中；雖然始終強(qiáng)調(diào)幼兒自主探究，但是畢竟幼兒的年齡有限，知識(shí)、能力都有限，所以不管在什么活動(dòng)中，教師的有效引導(dǎo)還是至關(guān)重要的，只有耐心、細(xì)心地觀察幼兒、傾聽幼兒的表述等，才能真正有效地給予幼兒一個(gè)提升的機(jī)會(huì)，從而更好地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013.3