學(xué)源于思 思源于疑

摘 要：提問是課堂的重要部分，高效的提問對(duì)教學(xué)的有效開展大有裨益，可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。那么教師如何進(jìn)行高效提問呢？本文將以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，分析探討高效提問的方法和途徑，將之歸納為“一心”、“二法”、“三適”、“四點(diǎn)”，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)提問有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)； 高效提問

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-083-001

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！钡拇_如此，提出問題、解決問題，推動(dòng)了我們整個(gè)世界的前進(jìn)。對(duì)于教學(xué)而言，也是一個(gè)問題提出和解決的過程，因此提問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。古語(yǔ)曾云“學(xué)源于思，思源于疑”，高效的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的思考和學(xué)習(xí)。本文將以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，分析如何在教學(xué)中做到高效提問，主要方法可歸結(jié)為“一心”、“二法”、“三適”、“四點(diǎn)”。

一、牢記“一心”，重視問題設(shè)計(jì)

課堂提問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于教師而言，一定要在開課之前做到精心設(shè)計(jì)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂提問時(shí)，無(wú)意義的應(yīng)答式提問、隨口式的提問、指向不明無(wú)從回答的提問等現(xiàn)象比較普遍。這樣的提問對(duì)于教學(xué)不但沒有幫助，反而在一定程度上影響了教學(xué)的效果。這也說明我們很多教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)并不重視，沒有真正的精心去做。筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要認(rèn)識(shí)到提問對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，要真正從思想深處重視提問的設(shè)計(jì)，真正在課前精心進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，比如如何有效導(dǎo)入問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解答問題，如何歸納總結(jié)學(xué)生的回答等等，都要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，只有在課前進(jìn)行精心的提問設(shè)計(jì)，課堂之上才能避免無(wú)效提問，做到有的放矢，有章可循，提升教學(xué)的效果。

二、善用“二法”，發(fā)散學(xué)生思維

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，我們?cè)S多教師提出的問題類型單一，學(xué)生的回答被限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需回答“Yes”或“No”、“Right”或“Wrong”，這種提問根本無(wú)法發(fā)散學(xué)生的思維，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，課堂提問一定要有啟發(fā)意義，要真正引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，筆者建議教師在課堂提問時(shí)，進(jìn)行假設(shè)法提問和因果法提問。比如在蘇教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Ben’s birthday”一單元時(shí)，筆者曾提問學(xué)生，“If you go to？Ben's birthday party， what gifts will you？buy？”這就是一個(gè)明顯的假設(shè)性提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞買什么禮物進(jìn)行思考，有助于學(xué)生自由發(fā)揮。再比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“seasons”一單元時(shí)，筆者提問學(xué)生“Which season do you like best？why？”這是一個(gè)典型的因果法提問，引導(dǎo)學(xué)生回答自己最喜歡的季節(jié)，并回答原因，有助于鍛煉學(xué)生的思維拓展能力和邏輯組織能力。

三、遵循“三適”，避免無(wú)用之功

問題的提問，還應(yīng)該遵循三適的原則，即適時(shí)、適量、適宜。首先，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要掌握問題提問的時(shí)機(jī)，知道什么時(shí)候該提問，什么時(shí)候不該提問。在教學(xué)中，筆者一般會(huì)選擇三種提問時(shí)機(jī)，一是在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行提問，二是在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問，三是在過渡環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行提問。通過適時(shí)提問，才能一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考；其次，要遵循適量提問的原則，作為教師，要認(rèn)識(shí)到提問在于精，而不在于多，要注意提問的數(shù)量，提問不能過于頻繁，過于頻繁的提問，而不給學(xué)生留出思考的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，最終暈頭轉(zhuǎn)向；第三，要遵循難易適宜的原則，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師在提問的過程中，問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能太難，過于簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考，太難則容易讓學(xué)生有畏懼感，作為老師在教學(xué)提問過程中，應(yīng)做到難易適中，先易后難，正如《禮記·學(xué)記》善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。因此，對(duì)于教師而言，只有在教學(xué)提問時(shí)做到“三適”，才能給學(xué)生提出最合適的問題，避免做一些無(wú)用之功。

四、突出“四點(diǎn)”，保證提問效果

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，提問還應(yīng)該突出“四點(diǎn)”，即知識(shí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、差異點(diǎn)、閃光點(diǎn)。所謂知識(shí)點(diǎn)，指的是教師在提問的過程中，要始終圍繞課本的主要知識(shí)點(diǎn)，圍繞每個(gè)單元的主題，切記無(wú)拘無(wú)束、天馬行空；所謂興趣點(diǎn)，指的是教師在提問的時(shí)候，要能夠引起學(xué)生的興趣，比如可以通過創(chuàng)設(shè)情景，引入游戲、分組互動(dòng)等等，比如在講授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Holidays”一單元時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組問題搶答游戲，在搶答前，筆者首先將學(xué)生進(jìn)行分組，筆者將中外主要節(jié)日在黑板上列出，并告訴學(xué)生每個(gè)節(jié)日的名字。然后筆者開始提問，“What holiday comes after Christmas？”“What holiday comes after New Year’s Day？”……要求各小組根據(jù)提問，進(jìn)行搶答，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生對(duì)節(jié)日單詞和相關(guān)句型的掌握；所謂差異點(diǎn)，指的是教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到自己面向的是全體學(xué)生，要清楚的把握學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在提問時(shí)，能夠區(qū)分對(duì)待，較難的問題可以給優(yōu)等生回答，簡(jiǎn)單的問題則可以給學(xué)習(xí)較差、反應(yīng)較慢的同學(xué)回答，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生回答問題的熱情；所謂閃光點(diǎn)，主要指的是教師在提問時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和提高，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，切記諷刺挖苦學(xué)生，只有肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能幫助學(xué)生樹立回答問題的信心，課堂提問才能有效開展。筆者認(rèn)為，只有突出以上四點(diǎn)，才能保證提問的效果

綜上所述，高效提問對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言至關(guān)重要，希望小學(xué)英語(yǔ)教師能夠在實(shí)踐中嘗試“一心”、“二法”、“三適”、“四點(diǎn)”的原則，真正通過提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們愛上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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