以問為匙，打開英語學(xué)習(xí)之門

摘 要：問題是引導(dǎo)學(xué)習(xí)前進的動力，也是打開一門學(xué)科大門的鑰匙。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以提高教學(xué)的效率，提升教學(xué)的效果。尤其是對于小學(xué)教程而言，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多的擔(dān)當(dāng)一個提問者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在思考中領(lǐng)悟知識。本文將以譯林版小學(xué)英語教學(xué)為例，分析教師的提問藝術(shù)，將重點從四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 提問藝術(shù)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-069-001

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”因此，在教學(xué)中，提問對于提升教與學(xué)的效果有著重要的意義。筆者認(rèn)為，提問是一門藝術(shù)，有效的提問或無效的提問，會導(dǎo)致天壤之別的教學(xué)效果。所以說，作為老師，應(yīng)該掌握這門藝術(shù)，那么教師應(yīng)該如何進行提問呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要做到四點，下面以譯林版小學(xué)英語教學(xué)為例，進行分析闡述。

一、融入生活，激發(fā)學(xué)生興趣

語言來源于生活，應(yīng)用于生活，只有融入生活，才能更好的學(xué)會一門語言。因此，在學(xué)習(xí)英語時，作為教師，應(yīng)當(dāng)把課本的知識點結(jié)合學(xué)生生活進行提問，讓學(xué)生感受到英語在生活中的切實應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)中，筆者會結(jié)合學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的場景，進行提問。比如在學(xué)習(xí)四年級上冊“How many？”時，筆者就充分結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進行提問。如筆者曾提問“How many toys in your home？”“How many students are there in class？”“How many people in your family。”再比如在學(xué)習(xí)四年級上冊“How much？”時，筆者同樣進行了貼近學(xué)生生活的提問，如“How much is your pencil？”“How much is your lunch？”“How much is your shoes？”等等。通過貼合學(xué)生生活進行提問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在不知不覺中，引導(dǎo)學(xué)生掌握了“How many？”“How much？”的用法。

二、尊重學(xué)情，兼顧學(xué)生全體

每個學(xué)生都是一個不同的個體，在學(xué)習(xí)和理解方面有著很大的差別，比如有的學(xué)生從小就接受英語的教育，而且具有語言學(xué)習(xí)的天賦，因此對于課本中的知識點能夠很輕松的熟練掌握，但是也有一些同學(xué)接觸英語學(xué)習(xí)的時間短，對語言學(xué)習(xí)缺少敏感度，導(dǎo)致接受能力較差。因此作為教師，在進行提問時，要做到分層次，講求差異性。這就要求教師了解學(xué)情，要對每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握。只有掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，才能在提問時有的放矢，確保問題的難易與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配，從而確保好的提問效果。然而，我們很多教師在教學(xué)中，雖然對學(xué)情有著準(zhǔn)確的把握，但是在提問的過程中，卻又忽視了學(xué)情，將難的問題交給學(xué)習(xí)較差的同學(xué)回答，簡單的問題又讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答。結(jié)果對學(xué)生而言，問題不是太簡單，就是太難，從而影響學(xué)生回答問題的積極性，影響教學(xué)的質(zhì)量。

三、精益求精，切中教學(xué)重點

雖然問題是打開知識大門的鑰匙，但是這并不代表提問越多越好。筆者曾發(fā)現(xiàn)很多教師非常喜歡在課堂上一個接一個的提問，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，也不給學(xué)生留下充足的時間去思考，結(jié)果學(xué)生整節(jié)課都在云里霧中，根本無法跟上教師的節(jié)奏。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，提問貴在精而不在多，并且要切中教學(xué)的重點。因此課前教師要結(jié)合每個單元的主要知識點，進行問題設(shè)計，以四年級下冊為例，比如在講授“seasons”“Whose dress is this？”等單元時，筆者會結(jié)合每個單元的主題詞語或句子進行提問，如“which season do you like best？Why？”“Whose shirt is this？”等等，引導(dǎo)學(xué)生回答。筆者認(rèn)為，只有圍繞主要知識點進行提問，才能做到去蕪存菁，避免不必要的提問，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要以精益求精的方式，在教學(xué)中切中教學(xué)的各個要點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點內(nèi)容，構(gòu)建有效課堂。與此同時，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易抓不住重點，我引導(dǎo)學(xué)生在課前對新授課進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中可以先聽一聽新授課的錄音，可以提前學(xué)習(xí)一下新授課的課件等相關(guān)內(nèi)容，在這樣的鋪墊下，有助于學(xué)生在新授課的學(xué)習(xí)時，快速將注意力集中起來。

四、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生提問

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在提問的過程中，往往局限于師生之間的提問，一般都采取教師提問，學(xué)生回答的方式，其實，課堂提問不僅僅局限于師生之間，生生之間同樣可以開展問題的提問和回答。新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此作為教師在教學(xué)的過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自我的學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)提問過程中也是如此。在教學(xué)中，筆者就經(jīng)常嘗試引導(dǎo)學(xué)生之間進行提問和回答，一個學(xué)生問，一個學(xué)生答，然后再交換角色。在學(xué)生提問的過程，筆者不會去限制提問的方向，學(xué)生可以結(jié)合自己的所見所聞所知，自由發(fā)問，從而鍛煉學(xué)生對知識點的掌握。比如在學(xué)習(xí)四年級上冊“I like dogs”時，筆者要求學(xué)生圍繞句型“DO you like？” “Yes，I do.”“No I don’t.”進行練習(xí)，學(xué)生提問的時候，并沒有局限于課本上所體現(xiàn)的小動物，而且涉及到更多的事物，比如植物、課程、動畫片、體育運動等等。通過彼此之間的相互問答，學(xué)生很快就掌握了句型的使用，而且對句型有了更深刻的理解，這是單純通過老師講解難以達(dá)到的效果。

綜上所述，提問是教學(xué)的一門藝術(shù)，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，同樣應(yīng)該講求提問藝術(shù)。作為小學(xué)英語教師，在教學(xué)中，要主動去研究如何提問，要在教學(xué)實踐中積極去探索提問的方法和技巧，從而掌握提問的藝術(shù)，真正用問題的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的大門，暢游奧妙無窮的英語天地！

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