讓學(xué)生敢于說“不”

摘 要：在傳統(tǒng)的教育中，兒童常常因其年齡與認知的局限性而成為老師眼里被質(zhì)疑、被否定的對象，“教育應(yīng)當平等、尊重……”師生交往中，教師應(yīng)確立兒童立場，讓兒童真正擁有主體地位，擁有獨立的人格，真正享有說話的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系； “兒童立場”

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-067-001

【案例】

午休時，我批完美術(shù)作業(yè)，看到六年級的貝爾正巧從辦公室前面經(jīng)過，我遠遠地喊住她：“貝爾，幫我把這疊本子發(fā)給同學(xué)們吧！”如果是以前，貝爾應(yīng)該很愿意幫我的忙，可是今天，她卻很有禮貌地說：“李老師，我中午要去舞蹈室彩排，下午要參加大合唱比賽，不能幫您的忙了！”我連忙說：“好吧，過會兒我辦完事自己去發(fā)……”

看著貝爾遠走的背影，旁邊貝爾的班主任看不過去了，對我說：“這孩子真是的，就是有事，也應(yīng)該把老師交代的事情做完了再去?。』仡^我來說說她！”我連忙擺手，不同意班主任的做法，這事在辦公室里引發(fā)了老師們的討論……

【分析】

這則案例給了我們這樣一個啟示，該如何確立兒童立場？該如何處理師生關(guān)系？

兒童立場有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待兒童和對待兒童。只有真正認識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅守兒童立場。作為教師，兒童就在我們面前。但是，我們并未真正認識他們，更未真正發(fā)現(xiàn)他們。長期以來，我們習(xí)慣站在成人立場上看待他們，于是認為兒童是“小大人”。陳鶴琴先生早就作了揭露：“常人對于兒童的觀念之誤繆，以為兒童是與成人一樣的……所不同的就是兒童的身體比成人小些罷了?！蔽覀?yōu)槭裁从X得老師吩咐的事情兒童必須要做到呢？顯然，缺乏對兒童的認識和發(fā)現(xiàn)，就不可能有兒童立場的建立，也就不可能建立良好的師生關(guān)系?？梢赃@么判斷：良好的師生關(guān)系的確立是基于教師對兒童的認識的兒童立場。

當學(xué)生真的很忙，無法分身來幫助老師，學(xué)生婉言拒絕老師的做法是對的。學(xué)生在老師面前應(yīng)該有自我。而作為老師如果以此認為受挫，認為自己自尊心受損，覺得在學(xué)生心中的地位受到影響，那是因為缺乏兒童立場才會有的想法。相反，老師應(yīng)嘗試著用平等的心態(tài)去傾聽，嘗試著用尊重去愛，嘗試著從不同的角度思考……在這樣的嘗試中，我們“走近”兒童，從而“走進”兒童。

莫將兒童當“成人”

記得曾經(jīng)有人問過：兒童是什么？答道：是人。于是乎老師真把兒童當“成人”了，把成人的想法強加在兒童身上，而兒童必須是兒童，兒童也必須真正像兒童，我們要讓兒童有真正的自由。

案例中的貝爾同學(xué)，老師需要她幫忙，她卻很坦然地跟老師說“不”時，說明她是一位自主的學(xué)生，一位有思想，懂得把握時間的學(xué)生。作為老師應(yīng)該要學(xué)會欣賞她，只有懂得欣賞，你才是真正站在兒童立場的老師，你的學(xué)生在你面前才是平等的、自由的、靈動的。

兒童是兒童，只有給兒童平等對話的機會，兒童的心中也才會有你，你的話她才能夠聽進去。在平時的師生交往中，當我們偶爾讓自己變的“小”一些，讓我們和兒童一樣高，也許你會發(fā)現(xiàn)孩子會比平時更快樂，更自信?！罢鎸和敵扇恕?，要尊重兒童、傾聽兒童。

蹲下身子愛兒童

陶行知先生說：“一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？” 所以，作為教師，應(yīng)該改變自己的教育觀念，學(xué)會蹲下身子愛兒童。

作為教師要加強師德修養(yǎng)，把真誠的愛傾注于學(xué)生，熱愛是教師育人的甘露。熱愛學(xué)生是消除對學(xué)生某些偏見的基礎(chǔ)，是建立兒童立場的前提。只有對學(xué)生付出真誠的愛，才容易理解學(xué)生；只有對學(xué)生傾注真誠的愛，才能使學(xué)生和老師的思想發(fā)生共振。著名教育家于漪老師也說過：對教師來說，力量的源泉就是對學(xué)生的愛。案例中的老師沒有愛心的話，貝爾同學(xué)對老師的拒絕，往往會使老師惱羞成怒，進而受到嚴厲批評，可能會利用老師手中的權(quán)力硬是要求學(xué)生來完成她的要求。而案例中的老師并沒有那樣做，她非常善意地接受學(xué)生的拒絕，選擇理解學(xué)生，我想這就是師愛使然。

懂得愛學(xué)生的老師才是睿智的老師。“蹲下身子愛兒童”，愿意愛兒童的一切。

換位思考做兒童

“換個位置做兒童”就是換位思考，就是指一方作出涉及另一方的決策時，不但考慮到己方的情況，而且還能站在對方的立場上思考問題。

換位思考，有時想想自己就是那個還有很多任務(wù)沒有完成，中午要彩排，下午還要大合唱，回來后大堆的作業(yè)等著補上的學(xué)生，設(shè)身處地為兒童著想，想人所想、理解至上，能夠理解，就是一種寬容，如果我們能深入體察兒童的內(nèi)心世界，或許能達成共通。

案例中的老師當聽到班主任老師想教育貝爾時連忙擺手，不同意班主任的做法，其實她已經(jīng)設(shè)身處地為學(xué)生考慮了，作為班主任，在抱怨學(xué)生不懂事的時候，是否也應(yīng)該試著去了解一下他們的內(nèi)心呢？我們總說兒童做錯事情總有理由，那么就讓我們好好耐心聽聽那些兒童的道理，好好分析，她為什么這么說？這么做？這么想？我們是不是也應(yīng)該站在兒童的角度想想，他們需要什么、不需要什么，喜歡什么、不喜歡什么，已經(jīng)有什么、還想要什么……換個位置做兒童，敢像兒童那樣說、那樣想。

站在兒童的立場，教師要學(xué)會尊重，要學(xué)會換位，要讓學(xué)生敢于說“不”，只有真正進入兒童的生活，去認識兒童生動多彩的精神世界，按照兒童的本性實施兒童喜愛的教學(xué)，這樣才能確立良好的師生關(guān)系，才能有效促使兒童健康成長。