以《藍(lán)色多瑙河》為例談全感官理念下的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)

摘 要：通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用全感官，進(jìn)行“聽、唱、動(dòng)、奏”的審美感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，使學(xué)生的音樂興趣得到提高，音樂能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全感官； 小學(xué)音樂欣賞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-061-003

眾所周知，音樂欣賞課是小學(xué)音樂教育中一個(gè)極為重要的領(lǐng)域，它既是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的最有效途徑之一。國外早在1930年左右，音樂工作者就開始意識(shí)到了，他們提倡適應(yīng)兒童個(gè)性、擴(kuò)展創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)的音樂欣賞。并且穆塞爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出，在普通學(xué)校中，音樂教育就是音樂欣賞，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認(rèn)為，音樂教育必須建立在音樂欣賞的基礎(chǔ)上。欣賞提供了動(dòng)力，音樂教育的目的只能是培養(yǎng)更好、更深的欣賞力。吳斌在《要重視欣賞教學(xué)》一文中也指出：“音樂欣賞在中小學(xué)音樂教學(xué)中具有極為重要的地位和意義?！币?yàn)椤靶蕾p教學(xué)是音樂教育中作為國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本點(diǎn)”。

一

然而，在當(dāng)前小學(xué)音樂課所涵蓋的歌唱、演奏、欣賞等幾大教學(xué)領(lǐng)域中，教師對(duì)欣賞教學(xué)存在的困惑最多。很多教師認(rèn)為自己對(duì)唱歌、演奏這些學(xué)生主動(dòng)參與程度比較高的領(lǐng)域“有一定的想法”，但獨(dú)獨(dú)對(duì)音樂欣賞課“有些發(fā)怵”，他們不知道應(yīng)該讓孩子們“怎么聽”、“聽什么”。音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各方面的單一化教學(xué)現(xiàn)象又導(dǎo)致了音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問題，歸納起來為以下兩種類型：第一，語言替代型。顧名思義即以語言替代音樂。有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶。第二，單一欣賞型。即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課讓學(xué)生聽音樂作品的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂教學(xué)原a則。其實(shí)，“語言替代型”和“單一欣賞型”的欣賞教學(xué)都是有悖于學(xué)生審美特點(diǎn)和欣賞教學(xué)規(guī)律的傳統(tǒng)模式，因此才導(dǎo)致音樂欣賞教學(xué)走入了誤區(qū)。

20世紀(jì)60年代開始，由于認(rèn)知心理學(xué)的影響，霍德·加登那提出多元智能理論。全感官教學(xué)論則是受記憶、認(rèn)知及腦神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究與多元智能理論啟發(fā)，明確提出教學(xué)的方法。他們相信，當(dāng)兒童在接到全感官刺激時(shí)，兒童的大腦會(huì)以最有效率的方法運(yùn)作與發(fā)展，因此在音樂課中，全感官統(tǒng)合的音樂學(xué)能夠使兒童全身心地沉浸在音樂的體驗(yàn)之中，同時(shí)提高了兒童音樂學(xué)習(xí)的效率。德國音樂教育家羅舍爾也提出用所有感官進(jìn)行感知的多元審美教育?！岸嘣獙徝馈笔且环N綜合的感知教育，認(rèn)為藝術(shù)感知的方式應(yīng)是多元，不僅要用耳朵聽，或用眼睛看，還要用整個(gè)人的感官來感受它。

全感官主要是指通過各種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)、語言、感覺等各個(gè)器官刺激，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學(xué)生用全感官的方式去吸收、去體驗(yàn)，從而全方位地開發(fā)包括體能、識(shí)別、感官、音樂、語言、人格和社交在內(nèi)的七大潛能。全感官理念下的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的變化，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生內(nèi)在的、隱性的音樂感知活動(dòng)用外顯的方式顯現(xiàn)出來，使學(xué)生的無意注意發(fā)展成有意注意，從而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在教師通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用全感官，進(jìn)行“聽、唱、動(dòng)、奏”的審美感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，使學(xué)生的音樂興趣得到提高，音樂能力得到發(fā)展。

2012年7月，國家教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校音樂教育新體系第四期培訓(xùn)班在中央音樂學(xué)院如期舉行。新體系教學(xué)法集國外幾大著名音樂教育體系的特點(diǎn)于一體，結(jié)合我國的國情進(jìn)行了本土化的實(shí)踐與探索。中央音樂學(xué)院作為國培計(jì)劃向全國輻射傳播新體系的音樂教育理念和方法，對(duì)整個(gè)中國的音樂教育的改革，對(duì)國民的音樂素養(yǎng)的提升意義深遠(yuǎn)。音樂教育應(yīng)符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，注重學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中充分運(yùn)用旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、曲式、和聲、調(diào)式等音樂表現(xiàn)要素訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)覺，即聽覺、視覺、觸覺、動(dòng)覺、感覺等，以全感官的教學(xué)理念啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)優(yōu)秀人性和高貴品質(zhì)。可以說，音樂教育新體系為全感官理念的實(shí)踐與運(yùn)用提供了可行的理論依據(jù)。

在這種新的教育改革背景下，如何有效運(yùn)用全感官理念開展音樂教學(xué)，已成為我國學(xué)校音樂教育改革進(jìn)程中面臨的新問題。下面，筆者將以本人執(zhí)教一節(jié)教材配套錄像課《藍(lán)色多瑙河》為例，談?wù)勛约喝泄倮砟钕碌囊魳沸蕾p教學(xué)實(shí)踐。

二

本課教學(xué)素材取自蘇少版音樂教科書五年級(jí)下冊(cè)第五單元《蕩漾的深情》。這個(gè)單元向?qū)W生展示音樂在表現(xiàn)“河流”、“海域”這個(gè)特定主題方面呈現(xiàn)出的多樣性。樂曲《藍(lán)色多瑙河》是修訂版教材中的新增曲目，篇幅長達(dá)9分多鐘，由引子、5個(gè)小圓舞曲和尾聲組成，這5個(gè)小圓舞曲每首都有其特點(diǎn)，時(shí)而是姑娘們優(yōu)美舞姿，時(shí)而是藍(lán)色多瑙河秀麗的風(fēng)光，時(shí)而典雅莊重，時(shí)而歡快跳躍，時(shí)而輕盈飄逸，時(shí)而熱烈奔放，這5首小回舞曲都是用二段體或三段體寫成，除了基本主題外，每首還有一個(gè)副主題。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)欣賞主題眾多、篇幅冗長的樂曲，對(duì)他們注意力的集中和保持無疑是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因此，聽什么、怎么聽就成了首先需要解決的問題。

基于作品篇幅、體裁形式的特點(diǎn)和學(xué)生的欣賞基礎(chǔ)，著力思考了：通過這首樂曲，在一節(jié)課內(nèi)究竟能帶給學(xué)生音樂學(xué)習(xí)上的哪些方面的發(fā)展；這首樂曲最具特點(diǎn)的音樂要素是什么；在實(shí)現(xiàn)教材意圖重點(diǎn)聆聽五個(gè)圓舞曲的a主題的同時(shí)，又如何做到靈活恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽感受及參與音樂實(shí)踐活動(dòng)留下深刻的印象。經(jīng)過反復(fù)聆聽和梳理，確定了每個(gè)圓舞曲a主題的個(gè)性風(fēng)格、永恒的三拍子，作為本節(jié)課體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。在體驗(yàn)方式上，力求根據(jù)每個(gè)主題的個(gè)性特色，采用不同的體驗(yàn)方式，并確定了圖譜和藍(lán)色的紗巾作為輔助體驗(yàn)的載體。相關(guān)“圓舞曲”、“管弦樂”等知識(shí)點(diǎn)融于體驗(yàn)活動(dòng)中。

鑒于以上思考，我們?cè)O(shè)立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠跟隨整首樂曲，在明顯的圓舞曲節(jié)奏出現(xiàn)時(shí)，踏出三拍子。

2.能夠用紗巾隨音樂表現(xiàn)出各樂段的速度、節(jié)奏、旋律、力度的變化。

3.唱、聽，記住第一圓舞曲a部分的主題。

一、實(shí)現(xiàn)音樂體驗(yàn)中的“動(dòng)”“聽”協(xié)同參與

（一）調(diào)動(dòng)雙腳律動(dòng)，由表及里準(zhǔn)確感知

本節(jié)課最重要的目標(biāo)是：能夠跟隨整首樂曲踏出三拍子。由于“圓舞曲”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而三拍子又是圓舞曲的基本特點(diǎn)，作為圓舞曲這樣一種舞曲類型的樂曲，應(yīng)該是由雙腳來進(jìn)行參與感知的。并且這是學(xué)生小學(xué)以來對(duì)圓舞曲的第一次理性認(rèn)識(shí)，雖然此前也有學(xué)過《小貓圓舞曲》《杜鵑圓舞曲》等，但是并沒有真正去深入體驗(yàn)圓舞曲這種體裁。為此，在確立了這個(gè)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.復(fù)習(xí)歌曲《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》。師：同學(xué)們，今天音樂課上我們首先來復(fù)習(xí)一首歌曲《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》，請(qǐng)你用輕快有彈性的聲音來演唱。

2. 用手拍出三拍子。師：這首歌曲是幾拍子的？（學(xué)生回答）是啊，誰能來拍一拍三拍子？老師是這樣拍的（示范有強(qiáng)弱規(guī)律的三拍子）。大家會(huì)嗎？請(qǐng)你們?cè)倥囊慌摹?/p>

3.用腳踏出三拍子。師：剛才我們是用手拍的，你們能夠用腳踏出三拍子嗎？（學(xué)生嘗試，教師呼拍。）

我們還可以怎樣踏三拍子——教師邊呼拍邊用手示范下踏出弱拍的三拍子

4.學(xué)生隨著教師鋼琴彈奏的穩(wěn)定拍點(diǎn)練習(xí)三拍子。師：你能隨著老師彈奏速度的變化再來踏一踏三拍子嗎？

總結(jié)：慢速可以踏出每個(gè)拍點(diǎn)；速度太快時(shí)只需要踏出強(qiáng)拍，身體重心隨著強(qiáng)拍的轉(zhuǎn)移，作前后或左右搖晃就行了。

5.加入旋律的三拍子的練習(xí)，截取部分圓舞曲的音調(diào)，變換成規(guī)整的旋律。師：現(xiàn)在加入旋律你還能踏出三拍子嗎？想一想用哪種踏法更合適。

這個(gè)由“手”到“腳”，進(jìn)而帶動(dòng)全身體驗(yàn)三拍子的過程，由易到難調(diào)動(dòng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺；由單純的三拍子的拍點(diǎn)的感知發(fā)展到隱含在旋律中的拍點(diǎn)的感知，遵循了兒童音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了深度參與的目的。并且在此后的聆聽過程中，不時(shí)調(diào)動(dòng)腳上的律動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓舞曲節(jié)拍韻律的感知。

（二）借助教具功能，由淺入深個(gè)性體驗(yàn)

師：我們除了用腳踏出你聽到的三拍子的變化，你還能從音樂中聽到些什么？看看大家的耳朵夠不夠靈敏。

1.看圖譜聆聽第一圓舞曲。師：取出你們身后的紗巾，表現(xiàn)你所聽到的音樂。（學(xué)生自由表現(xiàn)）

師：老師也想表現(xiàn)我聽到的音樂（教師拎著紗巾按樂句，自下而上的運(yùn)行，停在高處隨音樂做兩次抖動(dòng)）……

2.學(xué)生看圖譜依次聽其他四個(gè)圓舞曲，并用紗巾表現(xiàn)自己聽到的音樂。

3.完整聆聽《藍(lán)色多瑙河》，踏著拍子，用紗巾表現(xiàn)自己聽到的音樂。

要求學(xué)生既可以跟著老師一起表現(xiàn)旋律的對(duì)比，也可以用自己喜愛的方式來動(dòng)一動(dòng)。合理運(yùn)用學(xué)具紗巾，請(qǐng)學(xué)生配合腳上的舞步，聆聽主題，用紗巾的抖、頓、捋、揮等動(dòng)作，上下、左右的方位表現(xiàn)出音樂速度、力度、節(jié)奏等要素帶來的動(dòng)與靜、急與緩、起與伏。讓紗巾變成音樂的外化物，通過聽覺、視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺的共同參與，實(shí)現(xiàn)人樂的交融，讓音樂的流動(dòng)與頓挫變得可以觸摸，可以看見。通過這種由淺入深、由表及里的深層次結(jié)合視覺體驗(yàn)來挖掘和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旋律與動(dòng)覺之間的聯(lián)覺能力，逐步啟發(fā)學(xué)生在音樂欣賞中運(yùn)用這種能力，達(dá)到對(duì)音樂的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和想象力。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為在音樂元素中，貼近生活且能引起學(xué)生強(qiáng)烈感覺的就是節(jié)奏，身體是最先會(huì)對(duì)節(jié)奏和聲響做出反應(yīng)的，按音樂訓(xùn)練的順序，節(jié)奏是第一步，通過身體的肢體律動(dòng)是獲得節(jié)奏感的首要途徑。將節(jié)奏融于音樂，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以身體律動(dòng)來感受音樂，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的感覺機(jī)能，另一方面透過肢體律動(dòng)感覺音樂構(gòu)成的各種要素。以身體為第一樂器，要求以動(dòng)作表現(xiàn)音樂要素，將聽到的、感受到的音樂表現(xiàn)要素、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、曲式等用動(dòng)作表現(xiàn)出來。同時(shí)，律動(dòng)也是以肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的運(yùn)用來訓(xùn)練節(jié)奏，以非形式化的全身律動(dòng)來感應(yīng)與音樂節(jié)奏相關(guān)的速度、快慢、節(jié)奏、長短、力度、強(qiáng)弱、大小聲、節(jié)拍及其他元素，由此感受音樂及表現(xiàn)音樂。

二、進(jìn)行音樂實(shí)踐中的“聲”“聽”同步介入

在初步了解這首樂曲之后，帶領(lǐng)學(xué)生演唱第一圓舞曲的a主題。這首樂曲最早是為合唱而寫，并且第一圓舞曲a段的旋律在整首樂曲中多次出現(xiàn)。旋律的重復(fù)，上行分解式旋律進(jìn)行，容易使人們記憶這個(gè)圓舞曲的一個(gè)經(jīng)典主題，并且這部分音樂速度自由、節(jié)拍不是很明顯、舞蹈性不強(qiáng)，反而歌唱性比較強(qiáng)?？破仗m認(rèn)為“辨識(shí)旋律的一個(gè)最佳途徑就是試著將它哼唱出來”。在兒童的世界中，歌唱是他們最自然的音樂方式，也是最符合其本性的、體驗(yàn)音樂的方式。從聆聽角度看，歌唱是聆聽的結(jié)果，唱得好必須聽得好；反過來歌唱也是對(duì)聆聽的強(qiáng)化。

因此，在學(xué)唱這部分旋律時(shí)，要求學(xué)生一邊演唱唱名一邊做柯爾文手勢，不同的手勢再輔以不同的空間位置，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象化。教師不僅帶著學(xué)生演唱旋律，還演唱了歌詞，如此，不僅可以實(shí)現(xiàn)音樂感知，還能夠促進(jìn)音樂理解?？梢哉f，歌唱外化聆聽，深化體驗(yàn)，并檢驗(yàn)聆聽。

柯達(dá)伊主張用嗓音作樂器，在兒童學(xué)習(xí)音樂的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該早期開始給予兒童直觀的音樂體驗(yàn)。首先，以歌唱和律動(dòng)為核心。此時(shí)兒童親身參與到音樂中，去體驗(yàn)音樂。從聽覺、動(dòng)覺、歌唱、操作、創(chuàng)意等多感官統(tǒng)合來對(duì)音樂做出反應(yīng)，發(fā)展兒童對(duì)音樂的感知覺，提高兒童的音樂能力。在教學(xué)中采用音叉、柯爾文手勢、唱名法、節(jié)奏名、符干字母譜等工具直觀地在積累音感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握音樂語言的聽、唱、讀、寫四項(xiàng)基本能力，達(dá)到兒童全感官整體性歌唱要求。

三、達(dá)成音樂欣賞中的“視”“聽”聯(lián)動(dòng)感知

（一）“看”懂音樂，從流動(dòng)的圖譜開始

人的五種感官中，相通得最多的就是視覺與聽覺。在這節(jié)課中，我充分利用這種感官相通的原理，針對(duì)每一個(gè)小圓舞曲的形態(tài)特征，設(shè)計(jì)了5幅圖譜，并用flash動(dòng)畫制作成可以和音樂一起流動(dòng)的線條，幫助學(xué)生記憶音樂、理解作品、提高欣賞能力。

第一圓舞曲a樂段： 第二圓舞曲a樂段：

、

第三圓舞曲a樂段： 第四圓舞曲a樂段：

第五圓舞曲a樂段：

通過畫旋律線就能將聽覺的線條轉(zhuǎn)化成可視的線條，來表現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)的清晰和音樂空間的靈動(dòng)，而且圖譜還可以幫助學(xué)生再現(xiàn)和回顧音樂主題。像繪畫離不開顏色一樣，音樂藝術(shù)也離不開音色?！耙簟焙汀吧边@兩種不同感知器官卻能在“音樂”這一共同載體上轉(zhuǎn)換、融合和升華。因此，在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，我也關(guān)注到了色彩和音樂之間的關(guān)聯(lián)，用藍(lán)色表現(xiàn)了弦樂器和木管樂器，用紅色表現(xiàn)了用定音鼓演奏的重音。

再如：在初聽引子和第一圓舞曲a部分時(shí)，為了幫助學(xué)生直觀感受樂器音色，我設(shè)計(jì)了如下樂器圖譜：

師：接下來讓我們安靜聆聽一首三拍子的音樂，請(qǐng)同學(xué)們用耳朵尋找音樂中明顯的圓舞曲的節(jié)奏型，如果你聽到了就跟著音樂動(dòng)一動(dòng)。另外請(qǐng)你用動(dòng)作表現(xiàn)出你聽到的主奏樂器的音色特點(diǎn)。

根據(jù)小學(xué)生的身心與思維發(fā)展特征，把音樂和圖畫有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想來欣賞音樂。這種聽、畫結(jié)合多種感官參與的音樂欣賞形式既增加了課堂的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在聽音樂時(shí)思想更加集中。

（二）“聽”懂樂譜，從對(duì)應(yīng)的圖樂譜開始

樂譜是記錄音樂的符號(hào)集合，每一個(gè)記號(hào)都會(huì)傳遞一種生動(dòng)的聲音，在第一圓舞曲出示樂譜的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步適度的發(fā)展學(xué)生借助樂譜欣賞音樂的意識(shí)；幫助學(xué)生將圖譜、樂譜、音樂三者之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系；也為了豐富學(xué)生參與方式，在第一、第二圓舞曲動(dòng)一動(dòng)、畫一畫、唱一唱、奏一奏的基礎(chǔ)上，將第三、第四圓舞的A主題對(duì)應(yīng)的兩幅圖、樂譜同時(shí)呈現(xiàn)，然后，分別聆聽這兩個(gè)主題的音樂，啟發(fā)學(xué)生選擇與音樂相符合的圖樂譜 （第三小圓舞曲與第二幅圖樂譜相對(duì)應(yīng)，第四小圓舞曲與第一幅圖樂譜相對(duì)應(yīng)）。明確的要求，挑戰(zhàn)性的任務(wù)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽注意力，學(xué)生依據(jù)自己的原有認(rèn)知，并根據(jù)音樂旋律的起伏、節(jié)奏的變化，非常容易地就能勾連到相對(duì)應(yīng)的圖樂譜，密切的將圖樂譜與音樂信息聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，再次動(dòng)用紗巾，放松的表達(dá)自己所聽到的音樂。達(dá)到人腦中“聽一視一動(dòng)”聯(lián)覺反應(yīng)能力的發(fā)掘與培養(yǎng)。

可以說，整節(jié)課中，利用舞蹈、律動(dòng)、打擊樂器伴奏，將抽象枯燥的技能訓(xùn)練形象化、具體化，發(fā)揮了通感的作用，充分運(yùn)用旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、曲式、和聲、調(diào)式等音樂表現(xiàn)要素訓(xùn)練學(xué)生的全感官融合，即聽覺、視覺、觸覺、動(dòng)覺、感覺等。這樣視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，將學(xué)生全身的每個(gè)細(xì)胞都融入到音樂之中，把他們從座位上解放出來，蹦蹦跳跳進(jìn)入音樂的世界，在輕松的氛圍中得到審美愉悅。培養(yǎng)學(xué)生具有聽覺與視覺、動(dòng)覺之間的聯(lián)覺能力，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中運(yùn)用聯(lián)覺達(dá)到對(duì)音樂的多角度、多維度的想象和體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成音樂形象思維，提高學(xué)生的音樂想象力。

全感官理念下的音樂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，讓兒童通過自身體驗(yàn)音樂，積極參與音樂活動(dòng)，有助于提高兒童音樂學(xué)習(xí)成效。兒童的感知、記憶和學(xué)習(xí)心理特征表明，音樂學(xué)習(xí)需要全感官的參與，因?yàn)橐魳肥浅橄蟮摹o形的、流動(dòng)的，決定著在教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、全感官的、全面的。讓兒童不斷體驗(yàn)、觀察、提升認(rèn)知，激起他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)與探索的興趣，在全感官音樂教學(xué)中不斷積累音樂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其音樂性，這對(duì)中小學(xué)音樂教育來說具有重要的意義。

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