小學數(shù)學教學評價應(yīng)講求實效

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學教學的評價方式的轉(zhuǎn)變也應(yīng)順勢而為，契合新課程理念，將各種評價形式有機地結(jié)合起來，使課堂教學更具有實效性，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面的提高。

關(guān)鍵詞：評價； 指導性； 討論性； 即時性； 延遲性； 激勵性； 智力； 非智力； 實效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-056-001

新課程改革已進行多年，對于小學數(shù)學教學來說，評價方式的轉(zhuǎn)變也應(yīng)順勢而為，契合新課程理念，真正做到以學生為主體，體現(xiàn)課堂教學的實效性，詳細說來，本人認為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、教師指導性評價與學生討論性評價二者兼顧

學生是學習的主體，也是評價的主體，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們主動參與學習過程，更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識，靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結(jié)合起來。

教師評價就是教師在課堂中適時對學生的言行做出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

在學生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結(jié)合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

二、即時性評價與延遲性評價有機地融合

對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。根據(jù)這一理念，課堂教學評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價。我們的數(shù)學課堂上究竟需要怎樣的評價？什么樣的評價語言才是最有效的呢？有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……”評價不僅僅是學習成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

學生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延遲性評價的作用。

及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點；而延遲性評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延遲性評價。

三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

智力是指學生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學學習方面外化的產(chǎn)物是學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面的提高。

總之，課堂評價的方式方法多樣，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學課堂產(chǎn)生更大的魅力，讓學生學得更好。