數(shù)學(xué)課堂，請(qǐng)不要滿(mǎn)堂灌

摘 要：巴甫洛夫關(guān)于課堂上數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)間有過(guò)詳細(xì)的論述。數(shù)學(xué)老師如能在課堂上給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，并進(jìn)行講評(píng)，那效果自然是不言而喻的。而如果新授結(jié)束后，學(xué)生在課堂上沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間，就只能留到課后，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)質(zhì)量就不過(guò)關(guān)。因此，怎樣才能保證數(shù)學(xué)課堂獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂； 獨(dú)立作業(yè)時(shí)間； 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-054-001

一、減少講解，調(diào)整教師過(guò)多的課堂戲份

1.教師搶?xiě)颍偸遣辉赶嘈艑W(xué)生

課改已逾十年，那句經(jīng)典的“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”幾乎人人皆知?？墒俏覀兊恼n堂真的是學(xué)生的課堂嗎？無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，路過(guò)每間教室都能聽(tīng)到老師嘮嘮叨叨的聲音，敬業(yè)的老師總會(huì)不厭其煩的來(lái)一遍“好，我再講一遍”的回放。我們的老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在搶奪著本屬于學(xué)生的時(shí)間，總是不愿相信我們的孩子早已聽(tīng)懂，早已學(xué)會(huì)。

2.精簡(jiǎn)到精講，教師要舍得“丟棄”

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施，數(shù)學(xué)教材也有了很大的改變，從過(guò)去分散的單元教學(xué)到新教材相對(duì)合理的安排，給了我們數(shù)學(xué)老師很大的思考。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體，是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)途徑。我們不能緊緊抓著教材不放，要學(xué)會(huì)精講。

1.1對(duì)自己要“精簡(jiǎn)”。課堂上盡量丟棄無(wú)關(guān)緊要的話(huà)語(yǔ)，課堂的節(jié)奏緊湊，教師要精簡(jiǎn)自己“正確的廢話(huà)”，包括一些“牢騷話(huà)”等。

1.2對(duì)教材要精簡(jiǎn)。如果按教參中的要求一題一題解決，課堂40分鐘肯定是不夠的。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增刪。我想只要抓住每單元的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)與訓(xùn)練，合理安排好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該就可以的，不一定非要把目光局限于一節(jié)課。

13.精講還要多練。小學(xué)數(shù)學(xué)教材里配備的習(xí)題為數(shù)學(xué)訓(xùn)練提供了大量的內(nèi)容，我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)對(duì)這些習(xí)題認(rèn)真鉆研，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析哪些題目可作新課準(zhǔn)備題，哪些可作課中訓(xùn)練題，哪些可作課后訓(xùn)練題，哪些可留成家庭作業(yè)等。教師還要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精選習(xí)題，確保數(shù)學(xué)練習(xí)富有目的性、典型性和啟發(fā)性。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)

臺(tái)灣著名閱讀教學(xué)名師李玉貴老師說(shuō)，能不教的教師不要搶著教。凡是學(xué)生自己能看懂的，不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能探索的，不教；凡是學(xué)生自己能做到的，不做；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的，不說(shuō)。我的體會(huì)是，我們要相信學(xué)生，其實(shí)學(xué)生是行的。

1.學(xué)完新知，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固

上完一個(gè)新內(nèi)容后都要進(jìn)行一定的練習(xí)。很多時(shí)候?qū)W生聽(tīng)聽(tīng)都覺(jué)得聽(tīng)的懂，但是真做不一定會(huì)做。練習(xí)就是解決好聽(tīng)懂到會(huì)做的這個(gè)臺(tái)階。

2.不懂就問(wèn)，鼓勵(lì)孩子及時(shí)解決

在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到問(wèn)題，此時(shí)我們就要鼓勵(lì)及時(shí)解決，或是問(wèn)老師，或是問(wèn)同學(xué)。把問(wèn)題在課上解決了就不會(huì)影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，慢慢的就能演出獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不再依靠老師，不再依靠他人。

3.課堂練習(xí)，就是最好的獨(dú)立學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，他過(guò)多的關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，會(huì)不會(huì)表述，如果會(huì)了就馬上進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)，所以一學(xué)期下來(lái)，自己班的進(jìn)度要比平行班快很多，甚至都補(bǔ)充了下學(xué)期的內(nèi)容。但由于缺乏必要的練習(xí)，孩子的做題能力明顯較弱，甚至無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一張?jiān)嚲?。其?shí)，課堂練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，而且還是一種很好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、因材施教，讓每個(gè)孩子都有課堂練習(xí)的時(shí)間

課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師要精心地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條作，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。

1.創(chuàng)造條件，為孩子留下課堂練習(xí)的時(shí)間

最好的做法就是布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每天布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)提綱抄寫(xiě)在自主學(xué)習(xí)本上，帶著提綱自學(xué)，把一些淺顯的知識(shí)先行消化，再在課上交流大家自學(xué)中的疑惑，教師有意識(shí)的挖掘知識(shí)深層次的思維含量，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生真正學(xué)透，由于有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，課上時(shí)間節(jié)約了很多，就能留下時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。

2.盡量避免重復(fù)性、無(wú)意義的練習(xí)

對(duì)難度較小的習(xí)題可以同桌互相練說(shuō)；有一定難度或?qū)W生未試過(guò)的以教師講方法為主；對(duì)一些口算或計(jì)算還是重在基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高計(jì)算的速度和正確率。總之，把學(xué)生的需求放在首位，因?yàn)榻處煹慕淌菫榱瞬唤獭?/p>

3.分層次布置作業(yè)

過(guò)去布置作業(yè)時(shí)采取了一刀切的方法，其結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，也容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而中等以下學(xué)生卻覺(jué)得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)信心。為解決這種矛盾可采取分層次作業(yè)，分檔處理，使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得、逐步提高。我將學(xué)生按好、中、差適當(dāng)?shù)姆譃锳、B、C組，將作業(yè)習(xí)題分為起點(diǎn)題——由差生（C組）完成、一般題——由中等生（B組）完成、思考題——由好生（A組）完成。這樣做，使每個(gè)學(xué)生都有成就感，極大地提高了學(xué)生的自信心。

4.將課堂練習(xí)時(shí)間制度化

很多時(shí)候，理想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。大部分老師反映課堂時(shí)間不夠用，我想這是比較真實(shí)的。歸根到底是學(xué)生的個(gè)體差異性、“學(xué)力”高低的原因所致。學(xué)生的個(gè)體差異性體現(xiàn)在很多方面：預(yù)習(xí)，新知的學(xué)習(xí)，作業(yè)的速度，思維與表達(dá)等等。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都有學(xué)生會(huì)跟不上整體步伐。要面向全體學(xué)生必須放慢節(jié)奏，時(shí)間就可能來(lái)不及。要在課堂內(nèi)留足時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，并且保證大多數(shù)學(xué)生能基本完成，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練。師生合拍了，達(dá)到這一點(diǎn)還是有希望的。每日上課看著時(shí)間，剩下五六分鐘時(shí)就立即打住，留下時(shí)間給學(xué)生做課堂作業(yè)，自己則巡視輔導(dǎo)后進(jìn)生，同時(shí)也糾正學(xué)生作業(yè)的不良習(xí)慣及發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下節(jié)課的復(fù)習(xí)積累資料。

學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程，從認(rèn)識(shí)、了解到掌握需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而當(dāng)這個(gè)知識(shí)真正內(nèi)化成自己的東西時(shí)，需要經(jīng)過(guò)實(shí)際情況的檢驗(yàn)，課堂練習(xí)就是很好的一個(gè)方式。如果說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)經(jīng)歷，那么數(shù)學(xué)同樣需要如此，就算是超強(qiáng)的理解能力，如果沒(méi)有必要的實(shí)踐，沒(méi)有落到筆頭的行動(dòng)，那也很難烙刻在我們學(xué)生的心里，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是不深刻的。作為一線(xiàn)數(shù)學(xué)老師的我們，要為孩子努力打下數(shù)學(xué)的烙印，讓課堂練習(xí)成為每節(jié)課必不可少的一部分。