有意義的反思：給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

摘 要：教學(xué)意味著創(chuàng)造條件，以生為本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體力量，用尊重、理解的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建公平合理的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)； 反思

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-052-001

反思我們的課堂教學(xué)，你給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了嗎？

反思一：“講出來”的精彩！

三年級(jí)的課堂上，進(jìn)行磁鐵兩極的研究時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：把兩塊磁鐵的磁極相互接近，有幾種組合方式，每種組合方式會(huì)出現(xiàn)什么情況？手有什么感覺？學(xué)習(xí)要求：先進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后，把你發(fā)現(xiàn)的組合方式張貼在自主學(xué)習(xí)單上。

學(xué)習(xí)單是我課前設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)單上附有很多紙條，這些紅藍(lán)紙條代表的是磁鐵，我的意圖是讓孩子們把實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的“同種顏色的磁極相互排斥、不同顏色的磁極相互吸引”展示出來。

在小組活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是按照這三類做法完成的。第一類孩子不僅把發(fā)現(xiàn)的組合方式貼出來，還用符號(hào)表示自己的想法。他在每個(gè)磁鐵組合之間留下均等的空白，用相對(duì)的箭頭表示吸引、用相反的箭頭表示排斥。第二類孩子沒有畫任何箭頭，他只在排斥的組合上留有距離，吸引的組合上則不留任何余地，以表示他的想法。第三類孩子自己動(dòng)手貼完圖后不太放心，怕別人不明白他的意圖，就在圖的下方用文字進(jìn)行表述，清晰描述自己的發(fā)現(xiàn)?？梢哉f班里大部分孩子都是這樣貼圖表示的。

在巡視的過程中我還發(fā)現(xiàn)了另外三類不同的貼圖方式，在我看來，他們的貼法是有問題的。為了糾正錯(cuò)誤，我請(qǐng)這些問題代表上前一一講述。第四類孩子雖然也用箭頭表示，但都朝一個(gè)方向畫雙箭頭。他解釋說這表示一個(gè)磁鐵靠近時(shí)，會(huì)主動(dòng)被另一個(gè)磁鐵吸引。第五類孩子感覺不太會(huì)貼，貼得很不整齊，錯(cuò)位現(xiàn)象比較多。我直覺認(rèn)為是孩子不會(huì)貼造成的。誰知他說出來的話卻讓我大吃一驚：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，我很想讓這兩個(gè)顏色相同的磁極靠近，結(jié)果它們總是對(duì)不齊，總是要錯(cuò)開?！钡诹愖钣幸馑迹@個(gè)孩子貼圖時(shí)所有的組合方式都是靠近并結(jié)合在一起的，這明顯是不對(duì)的。結(jié)果他拿著學(xué)習(xí)單站到講臺(tái)前，很鄭重地告訴大家：“我發(fā)現(xiàn)了四種不同的組合方式，不同顏色的磁極很輕松就靠在一起了，相同顏色的磁極必須使出很大的勁才能讓它們靠在一起。”

教后反思，心里真是百感交集。既驚喜，又后怕。驚喜的是我們的孩子講得這么精彩！不同的貼圖方式，展現(xiàn)了不同的思維模式。貼圖方式雖然不同，但都表達(dá)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受與思考。后怕是因?yàn)槿绻麤]有給這些孩子講出來的機(jī)會(huì)，那么我就會(huì)武斷地認(rèn)為孩子是錯(cuò)誤的，就會(huì)盲目否定孩子的偉大發(fā)現(xiàn)。

值得慶幸的是這節(jié)課上有不同想法的幾個(gè)學(xué)生均能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，倘若今天他們表達(dá)不出來或者不善于表達(dá)，我們教師又會(huì)怎樣判定呢？

我們不得不反思教學(xué)，課堂上能否靜心聽取每一個(gè)學(xué)生的聲音，讓所有人自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能否給不會(huì)表達(dá)的學(xué)生展示自我的空間，使所有學(xué)生獲得相對(duì)公正的評(píng)價(jià)呢？

反思二：讓“好學(xué)生”發(fā)言

我要上一節(jié)公開課，于是從三年級(jí)找了一個(gè)普通班。這個(gè)班的學(xué)生我沒教過，每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況完全不了解。班里共四十多人，按照六人一組圍坐的方式坐的，每一組正面朝向我的有兩個(gè)學(xué)生，其他四人則各分兩邊，側(cè)面朝向我，學(xué)生分組及座位由班主任事先排好，帶進(jìn)錄播室的，我沒有參與其中。

上完課，我見到了在錄播室外面的班主任，她說的第一句話就是：“你真會(huì)喊學(xué)生！”“什么？”我有點(diǎn)摸不著頭腦?！澳憬械角懊嬲故镜膶W(xué)生實(shí)在都不怎么樣？不是調(diào)皮得管不了的，就是學(xué)習(xí)差的，還有不敢發(fā)言，說話像蚊子似的。我特地把不錯(cuò)的學(xué)生都安排在正面朝你的位置，為的是你好找這樣的發(fā)言，結(jié)果你都沒喊，專找差的，我都替你揪心?！蔽腋泽@了：“哦，是的嘛，差嗎？我沒覺得差?。可险n回答問題的學(xué)生和到前面展示的學(xué)生都很棒啊，我沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，他們可能個(gè)別人說話聲音是小了點(diǎn)，可是表達(dá)的都很清楚，很有自己的想法，完全不像是學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生啊?！?/p>

這節(jié)課足以證明這些所謂的差孩子表現(xiàn)得一點(diǎn)都不差，他們甚至有非常特別的想法和發(fā)現(xiàn)?？墒钱?dāng)我們把他視作差孩子時(shí)，他的所有優(yōu)點(diǎn)都被掩埋了，我們的眼里只有他存在的問題。于是他們的問題就越來越嚴(yán)重，我們看到他就會(huì)預(yù)想到他不行，他的一切都是有問題的。所以班主任知道我上公開課，很好心地安排了學(xué)生的座位，幫助我避免這些“差孩子”。結(jié)果一堂課下來，“差孩子”竟然學(xué)得津津有味，不僅學(xué)進(jìn)去了，還講出了自己與眾不同的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，他們的課堂表現(xiàn)大大超越了教師原來的心理預(yù)期，難道不值得我們反思嗎？

幾乎所有的課堂，老師喜歡找好學(xué)生發(fā)言，好學(xué)生一節(jié)課甚至可以發(fā)言很多次，就算回答錯(cuò)了，老師也會(huì)很寬容地給予充分的時(shí)間讓其思考；而對(duì)那些“差生”則很少提問（尤其是公開課上），即使提問了也會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的意思，因?yàn)椤安钌彼坪蹩偸腔卮鸩涣岁P(guān)鍵性問題，答不出老師想要的答案，這種想法讓“差生”在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。這種課堂可以說是為了滿足對(duì)一部分學(xué)生較高期望的實(shí)現(xiàn)而抑制了其他學(xué)生發(fā)展的可能性，沒有給每個(gè)孩子相對(duì)制造均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

教學(xué)反思的意義何在？為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的意見，感受學(xué)生的感受，通過師生、生生的交流對(duì)話，達(dá)到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與理解。

首先，教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的角度體驗(yàn)課堂教學(xué)，了解自己的行為對(duì)學(xué)生具有的意義，從而更好地修正自己的行為。當(dāng)局者迷，旁觀者清。我們可以在聽課時(shí)，以學(xué)習(xí)者的身份，觀察一下每個(gè)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、活動(dòng)情況，進(jìn)行記錄，然后反思自己教學(xué)可能存在的問題。其次，可以寫教學(xué)日志，可以進(jìn)行課堂錄音，可以錄像，采用課堂回放的方式，通過整理回顧，清晰的看到自己在組織教學(xué)時(shí)忽略了哪些學(xué)生，在教學(xué)中制造機(jī)會(huì)對(duì)忽略的學(xué)生予以關(guān)心、進(jìn)行關(guān)注。最后，更為重要的是通過反思，課堂上盡可能的采用多種方式組織教學(xué)，把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，把時(shí)間空間留給學(xué)生，通過多樣、多向的師生、生生互動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自我。