以趣激效，穿越文言文教學(xué)死角

摘 要：文言文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，為學(xué)生構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂內(nèi)外加強(qiáng)誦讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑，以此增強(qiáng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，然后通過開展競賽，課外延伸閱讀等形式，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中把文言知識鞏固加深。

關(guān)鍵詞：文言文； 興趣； 誦讀； 質(zhì)疑； 競賽； 課外延伸

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-023-001

錢夢龍老師說：古文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，古文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。的確，在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，存在著許多誤區(qū)：“一言堂”、“滿堂灌”，課堂上枯燥無味，老師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來吃力，到最后有些學(xué)生還似懂非懂，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，完全為了應(yīng)試而教、而學(xué)，喪失了新課標(biāo)要求的初衷。所以，站在素質(zhì)教育的高度，如何改變這種現(xiàn)狀，讓孩子們對文言文學(xué)習(xí)充滿興趣呢？

一、構(gòu)建環(huán)境，激發(fā)興趣

人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全、心理自由是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的先決條件，因?yàn)閴毫Α⑹`和順從盛行的地方必然缺少自由的心理氣氛，缺少獲得表達(dá)感受、思維的自由。對于學(xué)生來說，也只有在寬松的心理環(huán)境中，才能使其產(chǎn)生積極愉快的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以在文言文教學(xué)中，教師更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生自由大膽發(fā)表自己的看法和見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。當(dāng)我們給學(xué)生多一些期望，多一些尊重，多一些關(guān)愛，他們自然會對文言文學(xué)習(xí)充滿了好奇和探索。

例如：《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，我是這樣組織的：

（1）模擬情境，上臺表演。請六位同學(xué)分別扮演曹劌和莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后的表現(xiàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，合作討論。曹劌和莊公分別是什么樣的人？請你結(jié)合課文和表演分別對他們進(jìn)行評價(jià)。這樣一堂課，就是通過構(gòu)建寬松和諧的環(huán)境，把同學(xué)們的興趣激發(fā)起來了。

二、加強(qiáng)誦讀，讀出興趣

古人云：“讀書百遍，其義自見。”這道出了讀的作用及其重要意義。所以加強(qiáng)誦讀，是文言文教學(xué)的重要途徑。我們教師應(yīng)還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。鑒于文言文字少意深，音單義廣，教師很有必要引導(dǎo)、示范，明確停頓、語氣、語調(diào)、情感，學(xué)生在一定的感悟基礎(chǔ)上，才能更好地讀準(zhǔn)進(jìn)而領(lǐng)悟。因而第一遍誦讀我主張是教師范讀學(xué)生跟讀，繼而讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，“忘乎所以”，在理解基本意思的基礎(chǔ)上，如入無人之境地誦讀，讀出抑揚(yáng)，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。這種無拘無束的誦讀可以培養(yǎng)文言文語感，陶冶情操。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)興趣

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義地是句號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”的確如此，在文言文教學(xué)的課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于提問，增強(qiáng)“提問意識”。在文言文教學(xué)中可提問范圍很多，可就字詞句意思提問，這是淺層次的；還可以就作者觀點(diǎn)、思想認(rèn)識、人物言行、做法和現(xiàn)代人的思維方式及處世態(tài)度的異同等諸方面提問。教師通過引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生問得深，問得妙，只要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，就一定能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中熊熊燃燒的創(chuàng)新之火。

四、開展競賽，提高興趣

大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競賽時(shí)的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展多種競賽活動。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽，背誦競賽，實(shí)詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其它文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽等。這些可提前布置給學(xué)生，給他們充分的準(zhǔn)備空間，實(shí)際上也是給他們一個(gè)記憶的過程，然后分組比賽，看誰記得多、記得準(zhǔn)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

五、拓展延伸，鞏固興趣

語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，但現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，不是忙于應(yīng)付老師布置的作業(yè)，就是把精力放在看電視、玩電子游戲或上網(wǎng)上去了。即使教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，往往也只把注意力放在現(xiàn)代文的閱讀上，或幾本名著上，而忽視文言文的課外閱讀。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，教師可以選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，如一些短小的成語故事、寓言故事或者一些淺顯的小說。教師可于關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生能把課堂上學(xué)過的文言文詞語和句子運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固加深。

總之，文言文以趣激效的教學(xué)方法還有很多，但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，穿越這塊“死角”，在文言文有效教學(xué)方面邁出堅(jiān)定的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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