尊重差異，淺談提高語(yǔ)文“學(xué)困生”課外閱讀能力的有效策略

摘 要：隨著年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，學(xué)生偏科現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，語(yǔ)文“學(xué)困生”尤為突出。要改變這一現(xiàn)狀，決非純粹的課本教學(xué)可以完成。廣泛的課外閱讀是提高其語(yǔ)感、閱讀理解水平、表達(dá)水平的關(guān)鍵。有必要尊重這些學(xué)生之間的差異，對(duì)提高他們課外閱讀能力的有效策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文“學(xué)困生”； 課外閱讀； 差異

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-010-001

語(yǔ)文“學(xué)困生”情況復(fù)雜，有各門學(xué)科薄弱且語(yǔ)文亦差的學(xué)生，也有其他科目較好而語(yǔ)文差的學(xué)生。筆者所在的學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)打工子女比例日益上升，造成了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異。而本地居民失去了土地，有外出打工的，也有閑雜無(wú)所事事的，有拆遷一夜暴富的，也有讀書無(wú)用論等刺激著學(xué)生的神經(jīng)，家長(zhǎng)不管、少管、胡管或蠻管，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等狀態(tài)的差異。

因此，要提高語(yǔ)文“學(xué)困生”語(yǔ)文素養(yǎng)，教師除了立足課本教學(xué)之外，還須重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，教師尊重學(xué)生差異、合理巧妙運(yùn)用差異性資源，是指導(dǎo)語(yǔ)文“學(xué)困生”課外閱讀可遵循和有效的方法。

一、尊重學(xué)生閱讀的心理差異，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！备哔|(zhì)量的閱讀收獲，首先取決于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。一個(gè)人的閱讀能力與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有著直接關(guān)系。因此教師要充分了解學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的差異，做好課外閱讀的指導(dǎo)工作。

教師介紹給學(xué)生的閱讀材料要形式多樣、難易適中、富有趣味，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和水平引導(dǎo)其進(jìn)行選擇，這樣學(xué)生才能樂(lè)于讀書。切不可一刀切，扼殺學(xué)生的興趣。

初一年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)尚輕，部分外地戶口的語(yǔ)文“學(xué)困生”閱讀面相對(duì)較窄，我則引導(dǎo)他們看一些圖文相結(jié)合并且知識(shí)性強(qiáng)的百科全書，并進(jìn)而引導(dǎo)他們閱讀一些故事性強(qiáng)的書，如《一千零一夜》《童年》等；有偏科現(xiàn)象的語(yǔ)文“學(xué)困生”，我鼓勵(lì)他們嘗試看經(jīng)典名著，給他們列出了精彩的故事書，例如《水滸傳》《家春秋》等，有的男生實(shí)在不愛看大部頭書，那就推薦他們看金庸古龍的經(jīng)典武俠小說(shuō)，先喚起他們的閱讀興趣；更有學(xué)生嘗試閱讀看似枯燥的思哲類書籍，我就引導(dǎo)他們看一些內(nèi)容趨向深刻的讀物，例如《名人傳》《萬(wàn)歷十五年》等。

二、尊重學(xué)生閱讀的能力差異，進(jìn)行有目的性的閱讀

學(xué)生個(gè)體間存在智力和能力的差異，所以進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要能夠抓住學(xué)生閱讀能力的差異性進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。不可忽視閱讀是一種獲取信息的最直接的方式，在學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的性地展開閱讀。

根據(jù)學(xué)生間所存在的差異性，閱讀的目的可以分為幾種，復(fù)述性理解、評(píng)價(jià)性理解、思考性理解。如思考性理解即超出讀物本身，提出創(chuàng)造性想法?；谶@些，教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀建議。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，讀完后，爭(zhēng)取把故事講給爸爸媽媽聽，并對(duì)讀到的好詞好句進(jìn)行一定的摘抄；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要能變文中的好詞好句為自己所用，而且讀完后要多進(jìn)行思考，寫適當(dāng)?shù)淖x后感。這樣對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語(yǔ)文能力的提高都起到了巨大的作用。

在學(xué)習(xí)完魯迅先生的《社戲》之后，我這樣歸納：是啊！“豆”是“感情豆”，“戲”也是“感情戲”，平橋村雖然極偏僻，但卻是“我的樂(lè)土”；這里有我的朋友，有幽雅的風(fēng)景，淳樸的鄉(xiāng)民，難忘的生活；這里少喧囂，少爾虞我詐，少物欲橫流。魯迅先生為什么要這樣寫呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃タ此纳⑽募冻ㄏκ啊罚貏e是里面有一篇《父親的病》，或許我們通過(guò)課外閱讀，對(duì)比思考，就能找到答案！

三、尊重學(xué)生閱讀的獲得差異，實(shí)施分層多元化評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”而部分語(yǔ)文“學(xué)困生”并不是每一門功課都差，有的科目或許學(xué)得遙遙領(lǐng)先的。而這類學(xué)生自身也有上進(jìn)的迫切需求，課外閱讀積極性較高。閱讀是個(gè)體行為，他們?cè)陂喿x中會(huì)產(chǎn)生不同的感受。教師可根據(jù)學(xué)生閱讀的獲得差異，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。就此我對(duì)語(yǔ)文“學(xué)困生”課外閱讀評(píng)價(jià)實(shí)行了分層評(píng)價(jià)的方法。

首先，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，把他們分成了A、B、C三個(gè)層次，其次確定三個(gè)層次不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，我給出一段課外短文，讓學(xué)生朗讀，對(duì)A層次的要求是：①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說(shuō)出短文的主要內(nèi)容；③讀了這則短文你有什么體會(huì)和感受，BC層次要求相應(yīng)遞減。這樣的分層評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)了“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。

其次，還可以落實(shí)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)和教師總評(píng)的多元化評(píng)價(jià)主體，激發(fā)評(píng)價(jià)活力。

閱讀是以文字材料為對(duì)象的特殊活動(dòng)，而語(yǔ)文“學(xué)困生”又是一個(gè)不容忽視的真實(shí)存在，它需要教師能針對(duì)學(xué)生客觀存在的差異性，經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”，激活學(xué)生思維，課外閱讀指導(dǎo)就會(huì)真正走出一條費(fèi)力少又有效的途徑，真正讓學(xué)生領(lǐng)略到：課外閱讀，風(fēng)景獨(dú)好！

參考文獻(xiàn)：

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[2]文蘭森主編.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的曙光——導(dǎo)讀發(fā)展新論》，重慶出版社，2006.10 第一版

[3]《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部.《語(yǔ)文教師讀本》，教育部語(yǔ)文文字報(bào)刊社，2011.3