淺談歷史教學(xué)中學(xué)生課程資源的有效利用

摘 要：學(xué)生課程資源是指學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、人格品質(zhì)以及在教師引導(dǎo)、促進、激勵和喚醒后所表現(xiàn)出來的主動性。所以學(xué)生本人就是一種真實、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以學(xué)生為鏡，可以知教學(xué)之得失。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 課程資源； 有效利用

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-008-001

一、什么是學(xué)生的歷史課程資源

歷史教學(xué)可利用的資源很多，既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生、家長和社會的支持態(tài)度等無形的資源。

學(xué)生課程資源是指學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、人格品質(zhì)以及在教師引導(dǎo)、促進、激勵和喚醒后所表現(xiàn)出來的主動性。學(xué)生的每一個回應(yīng)包括一舉手、一投足都是其本人經(jīng)驗的反映，都是一種課程資源。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，這種經(jīng)驗是將新舊知識聯(lián)系起來后的結(jié)果。學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生利用自己原有知識體系，把新知識在頭腦中同化，再內(nèi)化或轉(zhuǎn)化為自己的知識體系。所以學(xué)生本人就是一種真實、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以學(xué)生為鏡，可以知教學(xué)之得失。

二、在歷史教學(xué)中如何有效利用學(xué)生課程資源

第一，將學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、人格品質(zhì)作為教學(xué)資源

“關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗”，這是教學(xué)理念所提倡的。實踐表明，學(xué)生的“已知”是不可估量的，這也是無法預(yù)設(shè)的。因此在教學(xué)前，要充分了解學(xué)生的已知，并從學(xué)生的已知中發(fā)現(xiàn)有價值的信息或認識上的誤區(qū)，把它作為寶貴的教學(xué)資源，找準教學(xué)的起點，并注意發(fā)揮教師在課堂中積極的，有價值的引導(dǎo)作用。

例如我們歷史組2位老師開設(shè)的同題異構(gòu)課《南宋和金的對峙》就充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。一位老師用了學(xué)生比較熟悉的電視劇《射雕英雄傳》中“郭靖”和“楊康”的人名引出這堂課的“靖康之恥”事件，從而進入新課的學(xué)習(xí)；一位老師是通過學(xué)生較熟悉的岳飛的愛國詞篇《滿江紅》來導(dǎo)入新課；另一位老師充分利用學(xué)生身邊的熟悉的課程資源，向?qū)W生介紹岳校長是岳飛的第31代后裔，他經(jīng)常為自己是岳飛的后代感到自豪，提問學(xué)生知道這是為什么嗎？學(xué)生回答：因為岳飛抗金……接下來老師說：確實，岳飛抗金愛國的英雄事跡流傳千古，那么這個金政權(quán)是如何建立起來的呢？建立以后產(chǎn)生哪些影響呢？那我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)這堂新課——“宋金南北對峙”。在這2節(jié)課中，二位老師都不約而同地將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為教學(xué)資源導(dǎo)入新課，一下子強烈地吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生聽課的興趣，使學(xué)生能盡快的進入新課的教學(xué)之中。

第二，將學(xué)生課前準備的和教學(xué)有關(guān)的資料作為教學(xué)資源

學(xué)生的主動參與是進行課堂教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與和獨立思考的過程。課前教師將課堂上所需的資料讓學(xué)生回家查找、準備，更有利于提高課堂效率，加深對教材的理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力就會得到不斷提高和發(fā)展；否則，如果學(xué)生只是被動、消極地參與課堂教學(xué)，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，教師講多少學(xué)生學(xué)多少，甚至“身在曹營心在漢”，在學(xué)習(xí)上完全依賴教師，課堂教學(xué)就無法取得理想的效果。

記得我在上“抗日戰(zhàn)爭日本帝國主義對中國的侵略”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生課前上圖書館或網(wǎng)上查找資料，上課時為同學(xué)講解。學(xué)生介紹的內(nèi)容還真不少：有從《鬼子兵的獸行》這本書中查閱到的大量記述日本兵在中國犯下的滔天大罪的真實事實；有從《中國歷史圖志》中找到的大量圖片反映當(dāng)時侵略事實的圖片；有從閱覽室的《文史精華》雜志中找到的一些抗戰(zhàn)回憶錄的文章。

第三，將學(xué)生課堂中的生成動態(tài)資源作為教學(xué)資源

①利用學(xué)生課堂上提出的有價值問題作為再生資源。

普多塔戈說過：“人腦不是一個灌輸知識的容器，而是一個可以點燃的火把?！睂W(xué)生作為一種活生生的教學(xué)資源，帶著自己的知識經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)過程中，不可避免的會產(chǎn)生新的問題。學(xué)生產(chǎn)生問題的過程，正是頭腦被點燃的過程。

例如我在八（2）班講《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，在分析鴉片戰(zhàn)爭的影響時，引用了拿破侖的一句話：“中國是一只睡獅，一旦它醒來，整個世界都會為之顫抖。”用這句話的目的是想讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭這聲驚雷震醒了沉睡的東方雄師，從此，反抗外國資本主義的侵略，爭取民族獨立、富強，成為近代中國社會向前發(fā)展的基本脈絡(luò)。在分析完后，正當(dāng)老師自我感覺良好時，有個平時課外知識很豐富的學(xué)生站起來了：“老師，拿破侖說這句話并不是心懷好意的在贊賞中國，他后面還有一句是‘它在沉睡著，感謝上帝，讓它睡下去吧’?！蓖蝗辉诎肼窔⒊鰝€程咬金來，這是我始料不及的，怎么辦？我怎樣評價學(xué)生說拿破侖的“不懷好意呢”？想了片刻老師有了主意，把問題拋向?qū)W生：“同學(xué)們，你們怎樣看待拿破侖后面的話呢？”同學(xué)們議論紛紛，有的說拿破侖不想中國強大，有的說拿破侖想侵略中國……老師因勢利導(dǎo)，通過學(xué)生的討論，讓他們認識拿破侖希望中國沉睡的原因是資本主義要對外侵略擴張的，從而讓學(xué)生更好地理解了鴉片戰(zhàn)爭的原因，這對學(xué)生理解下一課法國也加入第二次鴉片戰(zhàn)爭的行為有很大幫助。拿破侖這句話不僅可以分析鴉片戰(zhàn)爭的影響，也可以用來分析鴉片的原因。利用這節(jié)課上的生成資源，在八（1）上課時，新課導(dǎo)入時我就把拿破侖說的整句話完整地展示出來，讓學(xué)生先理解這句話的含義后再進入新課。雖然要改變教案，但教學(xué)效果更好了。

②利用學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤作為再生資源。

心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭鎸嵉恼n堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所有材料的興趣。”學(xué)生改錯及發(fā)現(xiàn)真知的過程，定會在學(xué)生心中打下深深的烙印。

曾經(jīng)讀過這么一句話：一粒沙子就是一個世界，一滴露珠能夠反映出太陽的光輝，走進學(xué)生，他們會為你開啟教學(xué)智慧的天窗。在以前的教學(xué)中利用學(xué)生課程資源讓我獲得不少收獲，我想在以后的教學(xué)中繼續(xù)深入研究，收獲會更多。