親歷探究 培養(yǎng)興趣

摘 要：生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物學(xué)科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動?？茖W(xué)探究是—種學(xué)習方式，它涉及探索自然或物質(zhì)世界的過程，在尋求新的理解的過程中，它促使人們提出問題、獲得發(fā)現(xiàn)并對這些發(fā)現(xiàn)進行嚴格的檢驗?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課程； 親歷探究； 培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-007-001

學(xué)習生物學(xué)科學(xué)知識，教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，在探究中培養(yǎng)對生物科學(xué)的興趣。

—、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生科學(xué)興趣

問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習情境。教師在課堂教學(xué)過程中，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與生物學(xué)課程有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易引發(fā)學(xué)習的動機，產(chǎn)生學(xué)習興趣。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂上教師精心準備，創(chuàng)設(shè)情境要簡、精、趣，能很快引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣。如在探究“發(fā)生在口腔里的化學(xué)消化”時，發(fā)給學(xué)生一小塊饅頭，放在嘴里慢慢咀嚼。一會兒時間，學(xué)生就自然提出了一些有價值的問題：“老師，我感到饅頭變甜了，這是怎么回事？”“是不是饅頭變成了糖？”“饅頭在嘴里的什么發(fā)生了變化呢？”學(xué)生帶著問題，進一步探究。

2.創(chuàng)設(shè)課外情境

課堂的探究時間有限，教師最好能創(chuàng)設(shè)—些情境，調(diào)動學(xué)生在課外繼續(xù)進行探究的興趣，使探究更有現(xiàn)實意義。如在“人的性別決定”教學(xué)中，播放資料：因生了四個女孩母親自殺、因沒有生男孩引起家庭暴力。學(xué)生帶著問題，課外調(diào)查：自己或鄰居家族幾十年來人口增長的情況。學(xué)生極其感興趣。調(diào)查后進行資料整理和分析，提出了問題：為什么人們不想多生孩子？為什么國家要實行計劃生育？晚生與早生會不會影響人口數(shù)量？生男生女由誰決定？為什么有的家庭生的全是男孩，也有生的全是女孩呢？……這些問題看似簡單，卻非常有趣，值得進一步探究，在探究過程中，增長了知識，鍛煉了能力，解決了現(xiàn)實問題。

在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能組織好教學(xué)，而且能使學(xué)生明確學(xué)習目標，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、提出問題，激發(fā)科學(xué)興趣

提出問題，是探究發(fā)現(xiàn)的第—步。提問是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)，它處在探究過程的核心地位，應(yīng)該成為在任何學(xué)習情境中都得到鼓勵的一種思維習慣。課堂中質(zhì)疑風氣能使學(xué)生自由地進入未列入課程計劃的領(lǐng)域，去探索未知的或需要進一步了解的東西，亦能激發(fā)學(xué)生探究興趣，保證學(xué)生以積極的高漲的興趣投入到探究之中。

在一種寬松的氛圍中，提出自己的疑問，問題在整個學(xué)習過程中有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。進行科學(xué)探究活動時，每—個問題引發(fā)一次行動，而行動又反過來促使學(xué)生使用其他的過程技能，包括提出更多的問題。這就是探究的特性，它不是一個線形的過程。教師要能夠從提出的問題中篩選出有價值和意義的問題，進一步提煉，再引導(dǎo)學(xué)生進行探究才有意義。

在探究“環(huán)境對生物的影響”時，根據(jù)學(xué)生捕捉鼠婦時所觀察到的鼠婦的生活環(huán)境，學(xué)生提出了不少問題，諸如：鼠婦生活在哪兒？為什么鼠婦總在陰暗的地方生活？鼠婦有耳朵嗎？為什么一搬花盆鼠婦就跑了？鼠婦有眼睛嗎？……教師先進行篩選，然后引導(dǎo)：“陰暗與什么有關(guān)？是什么條件不同？”進而學(xué)生提出：“光對鼠婦有什么影響？”等等，便于進行科學(xué)探究的問題。學(xué)生提出問題，教師合理引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的科學(xué)興趣。

三、做出假設(shè)，顯現(xiàn)科學(xué)興趣

假設(shè)是學(xué)生從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，對問題的答案提出可能的設(shè)想。假設(shè)不是隨便做出的，要求做出的解釋應(yīng)與觀察問題及證據(jù)相一致。當學(xué)生提出一個假設(shè)時，他會綜合過去經(jīng)驗中各種相關(guān)的信息來解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

在學(xué)生提出了感興趣的問題后，往往積極地去猜測可能的答案。如：在探究“環(huán)境對生物的影響”時，學(xué)生會針對不同的問題作出—些假設(shè)：光對鼠婦有影響，溫度對鼠婦有影響，水分對鼠婦有影響，土壤對鼠婦有影響，聲音對鼠婦有影響……學(xué)生對問題做出假設(shè)，正說明了他們已經(jīng)投入到探究之中，顯示出他們對探究的極度的興趣，也只有在這種動力的驅(qū)使下進—步探究科學(xué)。

四、實施計劃，增強科學(xué)興趣

從提出問題，做出假設(shè)到制定計劃的過程，重在學(xué)生思維、語言的表現(xiàn)階段，制定計劃后要進行實施，實施計劃是學(xué)生全身心地投入階段，動腦又動手、動口。

學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要恰當?shù)闹笇?dǎo)、點撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論，認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識，就會更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。如在探究“鯽魚如何適應(yīng)水中生活”時，將鯽魚的胸鰭或腹鰭捆綁固定后，魚體左右搖擺不定，不能掌握平衡，可見，胸鰭或腹鰭起平衡作用。當魚的背鰭被捆綁后，魚體會因失去平衡而側(cè)翻，不能維持魚體的直立狀態(tài)，可見背鰭對魚體的平衡起著關(guān)鍵的作用。整個探究過程是一個動態(tài)的過程，選取鯽魚這個學(xué)生喜愛的對象，學(xué)生的探究興趣高漲。

五、表達交流，提升科學(xué)興趣

表達交流是生物科學(xué)探究操作完成時，為了弄清實驗結(jié)果，匯報實驗結(jié)論，向別人陳述，也要傾聽別人對證據(jù)和解釋的論述，闡明自己的探究結(jié)果；包括在科學(xué)探究活動的過程中做好筆記，選擇一些能說明數(shù)據(jù)及結(jié)果的恰當?shù)拿枋龇绞?，如圖表或示意圖等，向他人傳達自己的認識和思想。

來自學(xué)習結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習效果有明顯影響。這是因為：一方面學(xué)習者可以根據(jù)表達和交流的信息調(diào)整學(xué)習活動、改進學(xué)習策略；另—方面學(xué)習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習動機，從而保持了探究的主動性和興趣。

興趣是積極探究某種事物或進行某項活動的心理傾向，是獲取知識的內(nèi)部動力，但是不能只停留在對興趣的培養(yǎng)上，而應(yīng)該升級為對學(xué)生志趣的培養(yǎng)。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，選擇靈活多樣，切合實際的方法，親歷探究，就一定能提高學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生真正對生物學(xué)感興趣，養(yǎng)成科學(xué)探究的習慣，將習慣提升為科學(xué)志趣，終身受用。