激活歷史課堂，爭做幸福師生

歷史學科主要講述過去的事情，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密。尤其在農(nóng)村初中學校，學生課外閱讀的書籍不夠豐富，獲取的知識大多來源于教師講授。而有些歷史教師在課堂上往往硬把生活實踐內(nèi)容塞給學生，變成了另一種填鴨式的應(yīng)試教育。這與新課程理念是背道而馳的。沒有對歷史事件的充分理解，就很難形成自己的學習方法和觀點，這樣的歷史課堂往往枯燥乏味，近似一潭死水。怎樣激活農(nóng)村中學歷史課堂，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性和主動性，讓課堂教學洋溢生機，讓學生思維充滿活力呢？這已成為歷史教師在課堂中應(yīng)該思考的基本問題。

課堂應(yīng)突出生活化、形象性

當今是網(wǎng)絡(luò)時代，人們獲取知識的途徑多且快。由于受生活環(huán)境的影響，廣大學生尤其是農(nóng)村學生，更多的去關(guān)注影視類和娛樂方面的信息，而忽視對時事新聞和歷史知識的關(guān)注。初中學生大都在12歲至16歲，他們在歷史課堂上往往愿意聽，樂于記那些形象性比較強的人物事跡和故事。教師在授課時就應(yīng)該緊緊抓住這一特點，因勢利導(dǎo)。講歷史事件時，要力求渲染氣氛，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；在必要時，可利用學生的生活來理解歷史現(xiàn)象。

例如：“文藝復(fù)興”這一歷史事件，當談到為什么要打著恢復(fù)古羅馬文化的旗幟這一問題時，可以這樣舉例：“雙休日，你想和同學去縣城的黃臺山公園玩。你卻背著書包和父母說要去村里另一位同學家里寫作業(yè)。為什么這樣說呢？”學生大都有過這樣的生活經(jīng)歷，知道是因為家長往往不會同意自己的行為，而以自己現(xiàn)在的力量又很難對抗。這樣，教師用歷史的語言進行講述，學生就會理解資產(chǎn)階級的力量弱小、資本主義發(fā)展不夠充分這一歷史現(xiàn)象。像這樣有聲有色的講述，學生的內(nèi)心會有強烈的認同感。

注重關(guān)聯(lián)，完善知識結(jié)構(gòu)

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結(jié)合。在歷史課上，教師要關(guān)注歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。只有把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，歷史事件才會在學生的心中活起來。目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。

例如：講“二萬五千里長征”，課文中提到紅軍的裝備就是小米加步槍；而2015年9月3日大閱兵，展示了中國人民解放軍海陸空三軍擁有世界領(lǐng)先的現(xiàn)代化武器裝備。課文中提到紅軍全體指戰(zhàn)員克服困難、身先士卒的大無畏精神；而這次閱兵的訓(xùn)練中，有十幾位將軍也和普通戰(zhàn)士一樣艱苦訓(xùn)練、力爭上游，這樣的榜樣作用讓人們見識了黨員干部一如既往地與戰(zhàn)士同甘共苦的親民愛民形象。通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，學生既可以從內(nèi)心加深對中國共產(chǎn)黨的認識，增強愛國主義情感，也增強了歷史學習中縱向或橫向聯(lián)系的意識，提高了歷史學習的能力。

親近、了解和引導(dǎo)學困生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生?！苯處煈?yīng)把熱愛學生和關(guān)心學生視為教育工作者的天職，正確對待每一位學生，對待學困生更應(yīng)該如此。在歷史課的練習題中，學生們覺得最難的就是材料題的解答，學困生更是覺得無從下手。

例如：有一次布置家庭作業(yè)，筆者留了一道材料解析題。第二天，筆者在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，班上的一名學困生連一問答案都沒寫，但是他把問題抄寫得工工整整，每一個問題中間留出了空隙。上課時，筆者對這位同學說：“知識上，你有漏洞，導(dǎo)致不能解答問題；但是，你擁有老師敬佩的學習態(tài)度，這是對我的尊重，對知識的渴望。作為教師，我要謝謝你！”說完，全班響起了熱烈的掌聲。此后，筆者更為關(guān)注學困生，這些學困生在歷史課堂上也充滿了積極向上的自信心和前進的勇氣。

借助多媒體解答學生疑難

心理學研究表明：人對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致記憶深刻，想象豐富。借助于多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以為歷史課堂提供生動豐富的信息源，讓歷史教學插上自由翱翔的翅膀。

例如：在講到八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，學生分析歷次戰(zhàn)爭失敗后簽訂條約情況，得出了這樣的結(jié)論：每次都是李鴻章簽訂的屈辱條約，他是罪人。學生的結(jié)論顯然不完全符合當下的歷史觀。但是，如果筆者直接告訴學生“李鴻章為了當時的清政府少賠款、少割地也做出了自己最大的努力”，就成了教師的灌輸，顯得蒼白無力。因此，筆者利用學校網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為學生播放了《甲午海戰(zhàn)》的電影片段，再現(xiàn)了李鴻章簽訂《馬關(guān)條約》時的努力和日本代表的咄咄逼人，使學生感受到了國力弱、國人弱；接著，又播放了鄧小平與英國首相撒切爾夫人關(guān)于收回香港主權(quán)的影視資料，中國的堅決態(tài)度與香港最終的回歸，又使學生感受到了國力強、國人強。通過這種對比，使學生們體會到民族獨立、國家富強帶給中國人不一樣的人生選擇。這既解決了學生的疑難問題，又增強了學生對堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會主義道路的堅定信心。

幸福，是每個人一生的追求。在高效課堂中，教師只有運用歷史學科的特點，激活歷史課堂，進而改變學生的學習方式，讓他們在體驗中學、在玩中學、在做中學，才能發(fā)揮他們的主動性，共同打造幸福的教學生活。

（作者單位：河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)中心學校）