巧妙設(shè)計語文的開放性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵教師密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同的學(xué)習(xí)需求。美國哈佛大學(xué)加德納教授“多元智能理論”的精髓，就是關(guān)注、尊重、認真對待學(xué)生的個體差異與不同的學(xué)習(xí)需求。中外教育家普遍倡導(dǎo)的是學(xué)生主動的、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，而作業(yè)，作為學(xué)生鞏固知識的有效載體，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力方面功不可沒。開放性作業(yè)的巧妙設(shè)計，能讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，從而消除學(xué)生的厭學(xué)心理，真正凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

自主性作業(yè)，提供選擇的機會

由于生理、心理發(fā)展的特殊性，小學(xué)生興趣有異，愛好有別，理解掌握知識必然有快慢之分。教師在設(shè)計語文作業(yè)時切忌“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，巧妙設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，讓作業(yè)成為一種“自助餐”，使所有學(xué)生能積極主動參與。

例如：學(xué)完《美麗的南沙群島》一文后，教師可以巧妙設(shè)計以下幾種作業(yè)，供不同層次的學(xué)生自主選擇。①讀一讀：把文章讀給家長聽，讓家人對你的朗讀水平進行點評。②認一認：認讀本課生字新詞，注意讀準(zhǔn)“遼闊”“寶庫”等新詞。③寫一寫：書寫本課9個生字。④說一說：南沙為什么是祖國巨大的藍色寶庫？南沙為什么是一個迷人的世界？⑤找一找：在中國地圖上找一找南沙群島的位置，并向他人作介紹。諸如此類的作業(yè)，題材豐富，形式多樣，靈活性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。學(xué)生可以自主選擇。又如：學(xué)了《長江之歌》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)：①讀幾篇關(guān)于長江的文章；②以長江為背景創(chuàng)作詩文；③畫出長江給你印象最深的景象；④給他人講一個關(guān)于長江的精彩故事；⑤探索長江的其他特征。這樣的作業(yè)設(shè)計獨具匠心，令人耳目一新，而且形式多樣，任學(xué)生自主選擇。學(xué)生完成的方法也很多，有的是硬筆書法作品，有的作畫并在畫上題寫詩句，有的是用磁帶或用視頻實錄自己的配樂朗誦等。

探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

作為一門實踐性極強的課程，語文課程的職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，為學(xué)生活學(xué)活用語文構(gòu)建有效平臺。而探究實踐性作業(yè)是溝通課堂與社會生活的“紐帶”，能讓學(xué)生將獲取的知識運用于實踐，使獲取的知識得以“盤活”，并通過實踐進行再學(xué)習(xí)、再探索、再發(fā)展、再提高。

巧妙設(shè)計以“動口”為主的實踐探究性作業(yè) 學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，口語交際能力只有在交際實踐中才能形成與發(fā)展。比如：可以讓學(xué)生聊一聊有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗；或者提一提對春游的建議；或者談一談在日常生活中當(dāng)自己與別人意見不一致或做什么事拿不定主意時，應(yīng)該怎樣與別人“商量”等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言，還能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)說話、朗讀等方面的技巧，提高了口語表達能力及交際能力。

巧妙設(shè)計以“動手”為主的實踐探究性作業(yè) 這類作業(yè)有利于深化學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的自主探索、創(chuàng)新求異的意識。一是畫一畫。有些課文學(xué)完后可以讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，動手畫一畫以再現(xiàn)教材情境，加深對教材的理解。比如：教學(xué)完《頤和園》后，可以讓學(xué)生畫一畫瀏覽線路圖，以加深對教材的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。二是做一做。比如：學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》的課文后，可以讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，做一做實驗以驗證教材內(nèi)容，加深對教材內(nèi)容的理解。三是演一演。有的課文在學(xué)完后，可以組織學(xué)生進行課本劇的表演。比如：學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生爭當(dāng)“明星演員”，演故事。學(xué)生自由練習(xí)，分別排課本劇，學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生合作探索精神的同時，語言表達能力得到有效的訓(xùn)練，一舉多得，何樂而不為呢？四是編一編。有的課文學(xué)習(xí)完后，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的角色向別人作介紹。比如：學(xué)完《葡萄溝》后，鼓勵學(xué)生像小導(dǎo)游一樣，用自己的語言向他人介紹葡萄溝，培養(yǎng)學(xué)生“復(fù)述”的能力；學(xué)完《蝙蝠和雷達》后，讓學(xué)生通過查詢、訪談、收集資料，創(chuàng)編一份仿生學(xué)知識的小報；學(xué)完《晏子使楚》后，讓學(xué)生自由組合，自主合作排演課本劇等。

合作性作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。而合作性作業(yè)的巧妙設(shè)計，也成為教師教學(xué)的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組合作的形式去共同探索解決問題的途徑、方法、策略、措施，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，將各自的發(fā)現(xiàn)、探究過程及時記錄下來，共同探討并最終形成有關(guān)結(jié)論。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)課文后，教師既可以讓幾個學(xué)生在校園內(nèi)共同種植一些花草和小樹苗，還可以讓學(xué)生共同飼養(yǎng)小白兔、小雞、小鴨等小動物，觀察它們的生活習(xí)性，體驗種植養(yǎng)殖活動中的酸甜苦辣，并將體驗過程以日記、詩歌、童話、歌謠、圖畫等多樣化形式呈現(xiàn)出來；在學(xué)習(xí)《趙州橋》后，可以鼓勵學(xué)生合作探究蘇通大橋與趙州橋的異同之處，進一步鼓勵學(xué)生通過合作探究，上網(wǎng)查詢現(xiàn)代立交橋的有關(guān)資料，并鼓勵學(xué)生們描繪夢中的橋，以放飛學(xué)生的夢想。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)該巧妙設(shè)計開放性的語文作業(yè)，語文學(xué)習(xí)才能由蒼白乏味變得新穎有趣，學(xué)生才能樂于去完成，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）