“大帶小”引領幼兒不一樣的成長

“如果能把不同年齡段的幼兒混合在一起開展活動，他們就能互相幫助，并在情感上和社會交往上得到充分發(fā)展?！边@是世界學前教育組織柯蒂斯主席2000年訪問我國時對我國獨生子女教育提出的建議?！按髱　被顒邮强尚械?，它的教育意義在于：能形成和諧正常人群生態(tài)群，促進良好社會性發(fā)展；能提供幼兒觀摩隱形學習的機會，促進幼兒智力和語言的發(fā)展；能有發(fā)現(xiàn)不同兒童在群體中的個性特點，因材施教，充分發(fā)展。從實際來說，當前的幼兒教育改革，倡導主動學習新理念，而這些理念在“大帶小”教育模式中自然地得到實現(xiàn)?！按髱　庇欣谂囵B(yǎng)幼兒關心他人的情感，能有效地促進幼兒社會性發(fā)展，促進幼兒認知能力，也使不同年齡、不同經驗和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動的機會。

成長一：帶出“交往力”

隨著社會發(fā)展，人們的衣食住行發(fā)生了很多變化。從左鄰右舍自建私房到單位獨戶的商品小區(qū)樓，這樣的居住格局在很大層面上減少了人與人之間的交往，“宅男”“宅女”現(xiàn)象日益凸顯；加上電子科技產品的日新月異，也使得人與人之間的交往慢慢變成了手機之間、電腦之間的交流。這種的人機環(huán)境更缺乏溝通和溫情，無論是成人還是兒童，都出現(xiàn)了交往缺陷。事實上，交往是人的需要，也是社會對人的要求，幼兒時期的交往對人的成長尤為重要。皮亞杰認為：產生于“大帶小”同伴關系中的合作與感情共鳴，使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知，在交往中能促進不同能力、情感。筆者主要從幼兒“擺脫自我中心——增強社會適應——激發(fā)交往熱情——獲得成長自信”四部曲，闡述“大帶小”活動中交往力的發(fā)展。

擺脫自我中心 幼兒在生長初期，往往都以自我為中心，難以站在別人的角度思考問題，因此，他們在滿足自身需要、與他人合作等方面，常會與他人產生矛盾和沖突。幼兒要實現(xiàn)社會化，必須要認清自我，學會與他人交往。這除了在家庭中通過與父母和其他成年人的互動來習得外，更重要的是與同伴之間的交往互動。對于幼兒而言，與自身年齡相仿、發(fā)展水平相近的同伴，比成年人更適合作為交往合作的重要伙伴。而彼此之間近似的人際交往能力，也能使幼兒有機會去逐步探索、體會和習得相應的人際交往能力。幼兒在與同伴互動的過程中，能逐漸理解相應的人際交往規(guī)則，體會自身所承擔的社會責任感，理解他人的觀點，形成必要的合作意識和集體情感，最終擺脫自我中心的意識，實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

增強社會適應 幼兒一般會在家庭中得到多種情感關照，與父母或其他主要看護人之間形成的依戀關系使之獲得了安全感和自信心。但當幼兒的主動性逐漸增強、社會交往活動范圍擴大后，對幼兒產生情感影響的群體也會發(fā)生變化。特別是在幼兒園生活中，除了教師對幼兒的關注，同伴之間的交往互動某種程度上對幼兒產生的情感支持是成年人所無法替代的。有研究認為：同伴之間如果形成了友誼，往往能為幼兒提供多方面的支持，如相互證實、共享興趣和希望、分擔恐懼與憂慮、充分肯定自我價值、袒露自身情緒和愛、充實自身美感體驗、體會個人成長價值、獲得必要的社會安全感等。由此可見，同伴互動是幼兒在家庭之外所必要的。

激發(fā)交往熱情 “大帶小”幼兒年齡相差兩三歲，不同的幼兒在交往中的欲望和表現(xiàn)也不盡相同。但“大帶小”活動的最終目標是促進每位幼兒的發(fā)展，通過活動激發(fā)他們交往的熱情，互相學習，互相促進，使“大帶小”之間的交往合作真正成為一種很好的教育資源。無論年齡大小，幼兒對于交往的本身意愿都是積極的，只是由于不同的個性而出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。因此，在大帶小活動中，教師要努力提供合適的機會，讓每個幼兒都能有機會交往，并激發(fā)他們內在的交往欲望和熱情。

收獲成長自信 每個孩子都有自己的天性和優(yōu)點?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結伴開展活動。”在幼兒一日活動中，教師應努力創(chuàng)造各種機會，創(chuàng)設具體情境，幫助不同年齡段的幼兒開展活動。年齡較小的幼兒可以在交往中得到哥哥姐姐的幫助，減少了心理壓力；年齡大的幼兒在幫助年齡小的幼兒過程中可以感受到自己的成長及幫助他人的快樂，在弟弟妹妹面前樹立了良好形象。雙方都在交往中捕捉自身閃光點，發(fā)揮特長，體驗到了交往的樂趣，收獲了成長的自信，與人交往的正確態(tài)度與技能、良好的社會行為能力都得到了全面的培養(yǎng)，從而變得越來越自信。

成長二：帶出“學習力”

“大帶小”活動注重不同年齡的幼兒之間互動與合作，幼兒通過合作學習與觀察模仿，體驗共同探索與成長的樂趣?！按髱　被顒娱_展的意義和價值就體現(xiàn)在幼兒的同伴互動過程中，幼兒與不同年齡、不同發(fā)展水平伙伴之間的交往，通過觀察、模仿、協(xié)商、合作等多種方式，逐漸實現(xiàn)了對自我的認識，并習得了相應的學習能力。幼兒的許多社會知識除了來自于家庭和自身日常的所見所聞，還有來自于與同伴之間的互動。認知發(fā)展水平相近但具有不同生活經驗和行為方式的幼兒一起互動，在交往過程中相互學習、觀察、模仿，并彼此指導與合作，有助于幼兒開闊眼界，提高解決問題的能力。由此，幼兒意識到良好的合作對自身的積極作用和價值，強化了他們進一步提高自己與他人合作交流的積極性和能力，從而為幼兒形成良好的學習認知打下了基礎。如在“‘大帶小’穿鞋比賽”中，我們這樣嘗試：通過嘗試體驗活動，學習用正確的詞語表達自己的感受；小班幼兒能跟著大班幼兒學習按指令分類、配對；小班幼兒要求自己穿脫鞋子，大班幼兒自己學習系鞋帶；通過嘗試活動，體驗親情、友情的樂趣。

活動中發(fā)現(xiàn)：在介紹自己鞋子環(huán)節(jié)，大班幼兒能夠較完整地描述鞋子的特征，包括鞋面上的標志、圖案，鞋底的花紋等，小班幼兒大致能描述出鞋子的顏色、鞋面上有的簡單圖形；在系鞋帶環(huán)節(jié)，之前有過學習經驗，對于大班多數(shù)幼兒都能很好完成，同時也激發(fā)了小班幼兒學習系鞋帶的愿望，但限于小肌肉群發(fā)展較弱，小班幼兒還不能很好完成；穿鞋子比賽過程中，“大帶小”有了很好的體現(xiàn)，大班幼兒在自己穿好鞋子后能夠主動幫助小班幼兒。這種活動帶來的是：一是學會細致觀察。幼兒在穿鞋比賽過程中，首先要對鞋有一定的認識，能比較清楚地知道鞋的樣子，即特征，而這種認知經驗的獲得，就必須依賴幼兒良好的觀察能力。在“大帶小”活動中，小班幼兒的觀察能力還比較弱，只能初步感知鞋的大體特征，因此，大班幼兒的加入互助，可以很好地幫助小班幼兒進行細致觀察，從而促進他們觀察能力的發(fā)展。二是增進語言表達。幼兒在“大帶小”活動中一定有必要的交流，他們需要用語言表達自己的想法，如怎么穿鞋、怎樣系鞋帶等。一方面，大班幼兒的表達能力較強，語言也比較豐富，因而在互動中，無疑為小班幼兒提供了一定的語言環(huán)境，使他們在互動中不斷向哥哥姐姐學習；另一方面，大班幼兒在照顧小班幼兒的過程中，也需要不斷詢問關心這些弟弟妹妹，這樣，也增加了他們運用語言表達的機會，有效發(fā)展了語言能力。

兒童的學習是自然而然的發(fā)生的，不是成人那般帶著目的性的活動，是無意識的。只有激發(fā)幼兒學習的興趣和積極性，才能讓兒童在活動中自發(fā)地學習?！按髱　被顒诱窃谑謱捤傻沫h(huán)境和氛圍中以“大帶小”的形式支持幼兒學習和思維。“穿鞋比賽”在活動中增進了不同年齡幼兒之間的交往、合作和學習。通過“大帶小”，幼兒們在自然而然的交往中模仿學習系鞋帶的動作，這樣的學習方式比幼兒向成人學習更自然貼切、有效，模仿起來也更容易，而且不會感到壓抑，并在此基礎上獲得更多對于鞋子的認知經驗，并更能激發(fā)他們向更高水平思維和發(fā)展。這種哥哥姐姐和弟弟妹妹式的關系，讓溝通變得容易起來。這種溝通，讓孩子存在的問題得到解決，年齡較大的幼兒可以從旁協(xié)助年齡較小的幼兒，加強他們對學習的自信。

成長三：帶出“真情感”

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中可以看出，現(xiàn)在教育對兒童情感態(tài)度的重視和關注。事實上，現(xiàn)代家庭過于豐富的物質生活反而影響了兒童的發(fā)展。家庭條件好了，保護過多，物質過剩等，往往會使孩子形成安于現(xiàn)狀、懶于動手、自私等生活態(tài)度，而積極態(tài)度情感的發(fā)展則存在一定問題。為此，筆者所在幼兒園利用“大帶小”活動，努力幫助幼兒構建積極情感和情緒體驗，從而使幼兒合作能力、主動樂觀的態(tài)度、自信心及關愛他人的品質得到相應的發(fā)展。

建構科學、合理的情感目標 目標是行動的方向。制訂科學、合理的游戲目標，能有效保證游戲的質量。“大帶小”游戲對幼兒的發(fā)展影響是全面的，尤其是對幼兒的社會性發(fā)展作用最為突出。因此，情感目標的科學合理建構將引領著活動的有效開展。比如，本園根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律將其情感培養(yǎng)的總目標制訂為：能積極主動地參加“大帶小”區(qū)域活動，在活動中保持愉快的情緒，感受活動的快樂；在活動中有較好的適宜的反應，能主動帶領弟弟妹妹參與活動；能大膽清楚的表達自己的意見，會與他人溝通、相互謙讓。

創(chuàng)設豐富、溫暖的情感氛圍 一是創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境。在設計和開展的“大帶小”活動中，豐富、溫暖的游戲環(huán)境能保證活動的有效開展。在“主體環(huán)境創(chuàng)設”上，本園力求創(chuàng)設溫馨、童趣、整潔的活動環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中減少心理壓力，積極主動地參與活動。在創(chuàng)設時，鼓勵幼兒一起參與討論方案、共同布置，讓他們成為環(huán)境的主人，哥哥姐姐主動帶著弟弟妹妹一起參與其中，從而消除小班幼兒的陌生感，拉近異齡幼兒之間的距離，為活動的順利開展打下情感基礎。在“游戲材料的準備”上，由于不同年齡幼兒的認知水平、經驗和能力也是不同的，因此，教師更要為不同能力的幼兒提供適合其發(fā)展的活動材料，做到有層次、有目標。二是創(chuàng)設溫暖的心理環(huán)境。溫暖的心理氛圍相比豐富的物質環(huán)境而言更為重要。在“大帶小”活動中，溫暖、親切、關愛的心理環(huán)境，可以鼓勵和支持幼兒各種積極行為的發(fā)生。它包括一個會心的微笑、暖暖的擁抱以及一句贊揚的語言等，可以是師幼之間，也可以是幼兒之間的。

強化積極、正面的情感體驗 一是在“大帶小”游戲情境中體驗積極情感。每個孩子都有自我實現(xiàn)的需要，喜歡被肯定，不僅是在同齡孩子面前，面對比自己弱小的同伴更要體現(xiàn)哥哥姐姐的風范。如能創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒在情境中體驗成功，能有利培養(yǎng)他們自信和勇于自我挑戰(zhàn)的品質。二是在合作、分享中體現(xiàn)積極情感。一方面要學會關愛，獲得成長。由于在“大帶小”活動中現(xiàn)實存在的年齡差距，幼兒之間的能力、水平、經驗等總是有一定差距的；因此，教師要積極創(chuàng)設由于大小幼兒之間合作的機會和環(huán)境，促進他們在交往中學會關愛對方，實現(xiàn)共同成長。另一方面，要發(fā)揮優(yōu)勢，自信倍增。幼兒喜歡模仿，在“大帶小”游戲中，大班幼兒正具備這種被模仿、被崇拜的優(yōu)勢，從總體上來講，多數(shù)大班幼兒的能力與知識經驗的積累要強于中班和小班的幼兒，因此與小班的幼兒相處時，大班幼兒能獲得更多的自信、滿足等積極情緒情感。三是在交流評價中強化積極情感。在“大帶小”游戲中要重視游戲的交流評價，以強化在游戲中產生和發(fā)展的積極情感。比如：鼓勵大孩子說一說活動中的表現(xiàn)，以及自己是如何幫助弟弟妹妹的等；鼓勵小孩子說一說活動時和誰一起玩了，碰到了什么困難，想怎樣的辦法解決了等，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望，使積極的情緒情感得到延伸。

綜上所述，“大帶小”教育中幼兒積極的情感優(yōu)勢在實踐中已得以驗證，幼兒在“大帶小”游戲中，充分體會到互學互助的快樂生活。“大帶小”教育中的情樂相融，也滲透于幼兒一日生活中，有效促進了幼兒情感的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園）