“禁語(yǔ)”推動(dòng)校園文明

2015年9月，湖北省教育廳公布教師“十大美語(yǔ)、十條禁語(yǔ)”征集活動(dòng)遴選結(jié)果，以期引導(dǎo)廣大教師多講“美語(yǔ)”、不說(shuō)“禁語(yǔ)”，自覺(jué)規(guī)范職業(yè)行為。

這是消除教育中簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化和粗暴等現(xiàn)象的良好舉措。

良言能激活學(xué)生內(nèi)心的小宇宙

湖北教育廳公布的教師“十大禁語(yǔ)”包括：“你不學(xué)可以，但不要影響其他人！”“就你事多，快點(diǎn)，我很忙！”“你父母是干啥的？”“沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這樣的學(xué)生！”“我真的受不了你了！”“我就知道，你改不了！”你怎么越來(lái)越差了？”“不想聽(tīng)的可以睡覺(jué)！”你要不想學(xué)就回去！”“我怎么一點(diǎn)都感覺(jué)不到你們年輕的朝氣！”

上述語(yǔ)言充滿了軟暴力，可謂禁得恰當(dāng)！但是，這十句話只是語(yǔ)言暴力中最具代表性和流行性的一部分，如果真想數(shù)說(shuō)，還有大量的軟暴力語(yǔ)言可以列舉出來(lái)。此舉只能作為一種警示，提醒老師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生。而要從根本上消除這種應(yīng)試教育痼疾，就要建立和完善教師育人教育考核、追責(zé)機(jī)制，將育人放在教育行為的首位，與教師的績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘掛起鉤來(lái)，實(shí)行一票否決制。只要老師教育學(xué)生不注重方式方法，不循循善誘，粗暴對(duì)待學(xué)生，就從嚴(yán)追責(zé)。湖北省這次公布的教師“十大禁語(yǔ)”是經(jīng)過(guò)廣泛征集遴選出來(lái)的。這“十大禁語(yǔ)”基本上包含了所有不該從教師嘴里發(fā)出的語(yǔ)言。如果真的能夠做，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是會(huì)有好處的；但是，僅僅有禁語(yǔ)還是不夠的。

湖北省教育廳教師處負(fù)責(zé)人表示，教師職業(yè)有很大的特殊性，教育對(duì)象是活生生的人，大部分是未成年人，在教學(xué)用語(yǔ)中一句真心的“良言”能激活學(xué)生內(nèi)心的“小宇宙”，產(chǎn)生無(wú)法估計(jì)的正能量；而無(wú)意中的一句“禁語(yǔ)”則可能摧毀學(xué)生的自信，影響孩子的一生。

重在“心口如一”

多講“美語(yǔ)”不講“禁語(yǔ)”，一些人看來(lái)像吹毛求疵，尤其是在師德問(wèn)題凸顯的某些學(xué)校，儼然是本末倒置。在對(duì)師德缺乏有效約束的情況下，這樣的要求似乎難以觸及根本，徒具“形式美感”。但也得看到，以改革標(biāo)準(zhǔn)去判定改良的非合理性，同樣陷入了認(rèn)識(shí)誤區(qū)。那些“禁語(yǔ)”其實(shí)也是以言語(yǔ)規(guī)范，抵御教育過(guò)程中的羞辱式軟暴力，而時(shí)下教育缺乏的恰是細(xì)化保護(hù)。盡管說(shuō)，“禁教師說(shuō)禁語(yǔ)”，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)，但只要有此明面上的要求，就是一種震懾。這種價(jià)值引導(dǎo)，或許也能在潛移默化中趨近正確教育觀，讓老師們跟以往那種責(zé)罰式、貶損人格式教育說(shuō)不。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一句溫馨的鼓勵(lì)，可能會(huì)帶來(lái)一生的溫暖，而一句看似漫不經(jīng)心的批評(píng)，帶來(lái)的可能是長(zhǎng)久的萎靡不振、一輩子的心靈創(chuàng)傷。無(wú)疑，湖北省教育廳公布教師“十大美語(yǔ)、十條禁語(yǔ)”，引導(dǎo)廣大教師多講“美語(yǔ)”、不說(shuō)“禁語(yǔ)”，有助于凈化環(huán)境，幫孩子塑造陽(yáng)光心態(tài)、健康人格。教育部門(mén)的這種努力，是值得歡迎的。我國(guó)實(shí)施全民義務(wù)教育制度，在這種教育體制里，師生平等，教師是孩子的朋友，只有這樣才能在愉快的氛圍里實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。僅僅有了“禁語(yǔ)美語(yǔ)”還不夠，管住嘴還要管住心。這就需要建立一套約束師德的規(guī)章，讓教師們不僅是“嘴上說(shuō)說(shuō)”，而且“心口如一”。早在2006年，南京市江浦試驗(yàn)小學(xué)就實(shí)施了自己學(xué)校的《教師禁事禁語(yǔ)雙十條》，并經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)，把不說(shuō)禁語(yǔ)納入師德培訓(xùn)，開(kāi)展“知榮明恥，以德立教”的師德書(shū)面承諾，取得了良好效果。

根源源于應(yīng)試

目前教師存在的問(wèn)題，并不僅僅是“言語(yǔ)不當(dāng)”這么簡(jiǎn)單。在應(yīng)試教育作用下，老師更看重的是學(xué)生的成績(jī)，對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不僅表現(xiàn)得毫無(wú)耐心，而且給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，做出“三色作業(yè)本”“綠領(lǐng)巾”等奇葩的評(píng)價(jià)，有的甚至對(duì)他們?nèi)鍪植还?，施以冷暴力，以至于他們，絲毫體會(huì)不到教育的溫暖、老師的關(guān)愛(ài)。換言之，在教育功利化、政績(jī)化的驅(qū)使下，育人不僅早已成為一種可有可無(wú)的“雞肋”，而且異化為簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化和粗暴化。現(xiàn)在僅僅希望用教師“十大禁語(yǔ)”來(lái)補(bǔ)齊教育的短板，消除教育簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化和粗暴化的痼疾，顯然是杯水車(chē)薪。更重要的是，教師“十大禁語(yǔ)”本身也存在簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化、粗暴化的問(wèn)題，現(xiàn)在用這樣的教師“十大禁語(yǔ)”來(lái)解決教育簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化和粗暴化的痼疾分明是病急亂投醫(yī)，且再次落入了急功近利的窠臼。

教師語(yǔ)言暴力的罪魁禍?zhǔn)祝€是應(yīng)試教育。在“成績(jī)決定一切”的環(huán)境中，教師的評(píng)優(yōu)秀、定職稱、升遷、績(jī)效，都以班級(jí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。一旦學(xué)生達(dá)不到預(yù)期，老師就會(huì)“一切落空”。部分老師必然會(huì)遷怒于學(xué)生，免不了惡語(yǔ)相向。由此也就不難理解，為何一些品學(xué)兼優(yōu)的教師，也情急之下用“你怎么越來(lái)越差了”“不想聽(tīng)的可以睡覺(jué)”這樣的話語(yǔ)。

引導(dǎo)廣大教師多講“美語(yǔ)”、不說(shuō)“禁語(yǔ)”，只是肅清校園言語(yǔ)暴力的一小步。而要想創(chuàng)造和諧、健康、文明的教育環(huán)境，還要抓住應(yīng)試教育這個(gè)肯綮；只有改掉不合時(shí)宜的應(yīng)試教育模式，“十大美語(yǔ)”才能美由心生，點(diǎn)亮整個(gè)校園。