幸福成長是教育的唯一起點與歸宿

浙江省海寧市紫微小學(xué)是一所有著百年歷史又有現(xiàn)代氣息的省級示范學(xué)校，創(chuàng)辦于1906年，歷史悠久，底蘊豐厚。在濃厚的人文底蘊的積淀下，紫微小學(xué)有著明確的、不可動搖的辦學(xué)理念，那就是：人的幸福成長是教育的唯一起點與歸宿。據(jù)此學(xué)校堅定地走上了“幸福教育”之路，圍繞“培養(yǎng)幸福的人”辦學(xué)目標，強化課程建設(shè)，整體提升育人質(zhì)量。在浙江省教育廳提出全面深化課程改革之際，進一步堅定了學(xué)校推進“幸福教育”特色文化創(chuàng)建的信心，并為推進“兒童幸福成長”的課程化實施注入了新的活力。

怎樣從幸福成長視野下理解課程

學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)決定了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有什么樣的課程就會培養(yǎng)什么樣的學(xué)生?！靶腋３砷L”側(cè)重于人成長的整體性，即學(xué)校在遵循兒童成長規(guī)律的前提下，依據(jù)社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)具有幸福能力的孩子為目標，向?qū)W生傳授獲得幸福和自信所需要的自我認識能力、健康生活能力、有效學(xué)習(xí)能力、社會交往、團隊合作能力、社會履職能力等。這與學(xué)校課程實施的根本目標是一致的。

構(gòu)建幸福成長視野下的紫薇樹課程

頂層設(shè)計紫薇樹課程作為一種自高端開始的總體構(gòu)想，是通過自上而下的設(shè)計，在課程理念與實踐之間構(gòu)思“藍圖”，以保證各子系統(tǒng)之間的兼容、互通和聯(lián)運。有利于從全局出發(fā)，對紫薇樹課程的各層次、要素統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)“整體的明確性”，又有利于將建設(shè)的“整體理念”化為可操作的具體藍圖，體現(xiàn)“具體可操作性”。

紫薇樹課程的核心理念系統(tǒng) “紫薇樹課程”理論基礎(chǔ)：積極心理學(xué)、潛能開發(fā)理論；“紫薇樹課程”核心目標：心存大志，樂于學(xué)習(xí)，善于溝通，敢于創(chuàng)新。

“紫薇樹課程”的總體構(gòu)架 紫薇樹課程分基礎(chǔ)性課程與拓展性課程兩部分：基礎(chǔ)性課程主要由國家課程與地方課程組成；拓展性課程由知識拓展、綜合實踐、體藝特長課程組成。

“拓展性課程”的基本內(nèi)容 拓展性課程的基本內(nèi)容的設(shè)置，以“幸福教育，讓每個孩子幸福地成長”為核心理念，建立拓展性課程三階課程體系構(gòu)架。

為了讓各體系的實施更具科學(xué)性，對每門課程目標模塊、項目和內(nèi)容作了細化，如從2012年開始開設(shè)的“國際理解課程”的目標模塊體系如下表：

紫薇樹課程的實施

作為第一批試點學(xué)校，本校反復(fù)學(xué)習(xí)、研究省廳深化課改文件精神，試圖尋找既符合文件要求又能被老師們接受的實施路徑。為了保證這項工作的順利實施，學(xué)校成立以校長為總負責(zé)人的課程籌備組，以副校長為各拓展性課程組長，副組長為相關(guān)中層，年級組長與教研組長為組員，其中每門課程又成立了學(xué)科指導(dǎo)小組。多次組織籌備組成員，開展課程論證，為組織的順利組織、落實與監(jiān)控提供了有利保障。

適當增減，適度整合，確保課程實施時間 依據(jù)省廳文件精神，在確保課程底線的前提下，本校將基礎(chǔ)性課程和拓展性課程作適當整合和調(diào)整。并將“綜合實踐”根據(jù)資源包、海寧及學(xué)校地方特色與《人自然社會》和《勞技》等內(nèi)容進行整合，分散融合在各拓展性課程之中，另外，選修走班課程（幸福一課）分低、中、高段依次進行，每次確保一小時的主題活動時間。

大班做小，小班做大，長短結(jié)合收放有度 為了讓辦學(xué)理念真正落地生根，我們根據(jù)課程特點及學(xué)校實際，將各類課程進行了統(tǒng)籌規(guī)劃，拓展性課程中除“活力班隊”“思維體操”“規(guī)范書寫”等必修課程外，還增加了適合各年齡段的補充性課程，并穿插在拓展性課程體系中，做到長短結(jié)合，相對靈活。

一是科技短課程。將一至六年級科技活動課程的，每冊教材編排六個左右的活動主題，一般包含：科技制作類、科學(xué)實驗類、游戲活動類、調(diào)查研究類、科普知識類及發(fā)明創(chuàng)造類六大類主題。這些主題活動涵蓋了科學(xué)、技術(shù)與社會等方面的內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的“三種意識”“四種能力”和“一種素養(yǎng)”——學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以及觀察問題的能力、思考問題的能力、動手操作的能力和發(fā)明創(chuàng)造的能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。近幾年來，學(xué)校堅持每年開展一次科技短課程活動，用一周的時間，每天下午班主任、科學(xué)老師、配班老師與家長志愿者一起參與學(xué)生的實驗、探究、分析、評價等指導(dǎo)活動。

二是游戲長課程。游戲課程早在12年前就在本校開始研究，是學(xué)校堅持并逐步改良的課程。因為涉及到所有的基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，涉及面廣，挖掘量大，所以稱為“長課程”。它以國家基礎(chǔ)教育課程理論為指導(dǎo)，將搜集整理、改造和研發(fā)的兒童游戲引入學(xué)科課程，突出學(xué)生身體活動練習(xí)和思維能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生生長發(fā)育和思維發(fā)展。它是一門可以提高學(xué)生身體健康，心理健康和社會適應(yīng)能力的輔助課程。

三是單元走班課程。2015年9月起，學(xué)校根據(jù)孩子們的興趣、教師的專長及學(xué)校的發(fā)展需要，自主開發(fā)了走班課程——幸福一課，這是一門拓展性的單元自選式活動課程，實施對象為全校學(xué)生。這門課程因為打亂自然班上課，教材是教師自編的，因此在管理過程中會遇到許多困難或問題，所以每一步都要精心策劃和實施。

第一，教師自主申報。走班課程申報，以年級組、教研組為單位進行，每位教師根據(jù)自身的專長主動到學(xué)校報名，學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求及學(xué)校發(fā)展需要進行審核。主要內(nèi)容分“課程名稱、內(nèi)容類別、評價方式、性別指向、對應(yīng)年級”幾個方面。

第二，“幸福一課”內(nèi)容定位。每門走班課程以主題實踐活動的方式展開授課活動，一般一門課程為一個單元的學(xué)習(xí)量，每個單元一般分6次完成授課。每次授課1小時。這樣的安排利于保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，滿足孩子們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第三，課程網(wǎng)絡(luò)介紹。準備工作完成后，通過短信和紙質(zhì)形式發(fā)放《家長告知書》，引導(dǎo)孩子和家長到學(xué)校網(wǎng)站上查看各門走班課程的介紹。需要說明的是每門課程的廣告詞都是老師們精心設(shè)計的，以吸引學(xué)生前去選課。

第四，課程自主選擇。當學(xué)生和家長對學(xué)校所開設(shè)的課程有了大致的了解后，通過定時網(wǎng)絡(luò)搶課的方式，學(xué)生選擇自己想學(xué)的課程。一般每門課程人數(shù)控制在30人以內(nèi)，當選課人數(shù)達到規(guī)定人數(shù)后，該門課程的選課通道自動關(guān)閉，學(xué)生再去選擇第二志向的課程，以此類推。

第五，課程過程管理。小學(xué)生年齡小、好奇心強的特點及課程的雜亂多，成了走班課程管理上的難點。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性，將走班過程進行了網(wǎng)絡(luò)化管理，除了班主任和課程教師可以從網(wǎng)絡(luò)上導(dǎo)出自己的學(xué)生名單，每次上完課實行網(wǎng)上點名，管理人員可以了解每個班孩子的到課情況；同時，還安排行政人員進課程班統(tǒng)計人數(shù)、巡視和指導(dǎo)，以保證課程的順利開展。

立體式的課程評價

基礎(chǔ)性課程評價 結(jié)合學(xué)校實際，近兩年來，學(xué)校建立了相對完善科學(xué)的“幸福教育”質(zhì)量評價體系，探索過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機制。在學(xué)科質(zhì)量評價上，嚴格執(zhí)行省、市相關(guān)區(qū)域性“統(tǒng)測”要求，規(guī)范校內(nèi)考試評價。一至六年級不組織期中考試或考查，期末考試僅限語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，其它學(xué)科只組織期末考查；一、二年級期末考試和考查嘗試非紙筆測試形式，而是通過開展“幸福娃娃大挑戰(zhàn)”活動進行綜合能力評價。

拓展性課程評價 任何一門課程都必須以恰當?shù)姆绞竭M行評價才能確保其實施的有效性。學(xué)校的“幸福一課”拓展性課程評價主要從學(xué)生和教師兩方面著手。

一是對學(xué)生的評價。主要有兩種方式：一是教師評價，關(guān)注的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程，設(shè)計了學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和實踐能力三個維度各兩項內(nèi)容，由教師通過觀察、記錄學(xué)生在拓展課學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)做出等第評價，同時結(jié)合多種形式的作業(yè)和活動成果，以及書面考核等對學(xué)生做出綜合評價；二是相互評價，由學(xué)校或教師創(chuàng)設(shè)多種平臺和形式，如各類比賽、作品展覽、校園節(jié)典活動等，讓學(xué)生有機會展示學(xué)習(xí)成果，并互相進行交流評價。

二是對教師的評價。對教師的評價同時也是對課程的評估，學(xué)校將以此為依據(jù)每學(xué)年微調(diào)部分學(xué)生不喜歡或無實效的課程內(nèi)容。

抽查和問卷調(diào)查：檢查課程計劃方案和活動記錄手冊，巡視或進課堂聽課，每學(xué)期面向全體學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展拓展性課程學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查。通過“教學(xué)態(tài)度（非常認真、比較認真、不夠認真）、學(xué)習(xí)效果（收獲很大、收獲一般、收獲很?。?、推薦意愿（是、否）”三方面較全面了解每門課程的情況，為后期管理提供一手資料。

活動過程管理和活動成果展示：拓展課程任課教師負責(zé)做好走班學(xué)生的出勤統(tǒng)計，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，保存學(xué)生的活動成果或作業(yè)，每學(xué)期至少組織一次所任教拓展課程的成果展示或交流活動。教導(dǎo)處根據(jù)檢查情況作出評價和獎勵。

課程資源積累：鼓勵教師積極參與課程資源建設(shè)，開發(fā)拓展性課程校本教材，對在這方面工作表現(xiàn)突出的教師予以適當獎勵。

關(guān)于拓展性課程的問題與思考

如何進一步整合課程資源，形成實踐活動類專題課程 課程改革的核心要素之一是“統(tǒng)籌課程實施”，學(xué)校需將課程進行頂層設(shè)計，整合課程資源，形成實踐活動類專題課程。但這與學(xué)校原來的分學(xué)科教師的管理模式有較大沖突，因為教師對其它學(xué)科的教材體系不熟悉，整合的內(nèi)在需求不夠強烈，管理層面的認識也還不夠到位。

如何進一步細化結(jié)構(gòu)，完成紫薇樹課程的設(shè)計 紫薇樹課程已經(jīng)完成了初步的設(shè)計與構(gòu)思，自上而下，自下而上進行了相應(yīng)的對接，但沒有完全完成細化，需要進一步的思考與梳理。

如何實施課程整合 拓展性課程在做加法的基礎(chǔ)上，也要做減法，既要拓寬又要拓深。學(xué)科知識里有更多需要整合、探索的內(nèi)容，所以課程整合是接下來需要思考的。

深化課程改革是一項轉(zhuǎn)變育人觀念、打破傳統(tǒng)慣性、回歸育人本質(zhì)的系統(tǒng)工程。雖然這一步還不夠成熟，但可以看到孩子在課程學(xué)習(xí)中展露的笑臉、表現(xiàn)出的能力，讓我們堅信這樣的嘗試是有益的。萬里長征才剛剛起步，前行的路上還需不斷探索和實踐！

（作者單位：浙江省海寧市紫微小學(xué)）