校本教研：教師成長(zhǎng)的主陣地

眾所周知教師的能力與素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，我國的基礎(chǔ)教育正處于從“量的擴(kuò)展”向“質(zhì)的提高”轉(zhuǎn)型，不少學(xué)校全力以赴抓質(zhì)量，這是無可厚非的。但是，把提高質(zhì)量?jī)H僅理解為“讓學(xué)生考出好成績(jī)”，而忽視了教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)體驗(yàn)，那是“撿了芝麻丟了西瓜”。很難想象，一群失去積極進(jìn)取精神的教師能培養(yǎng)出努力進(jìn)步的學(xué)生，一群沒有創(chuàng)造力的教師能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，一群沒有生活在學(xué)習(xí)中的教師能培養(yǎng)出勤奮好學(xué)的學(xué)生。關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)工作狀態(tài)是現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展的必然選擇，而校本教研正是在這樣的主張下提出來的。那么如何使校本教研成為教師成就事業(yè)，提升專業(yè)的基地，筆者認(rèn)為首先要加強(qiáng)校本教研制度的構(gòu)建與創(chuàng)新。構(gòu)建以校為本的教研制度實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教研管理的繼承與創(chuàng)新，更是教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

構(gòu)建直通互動(dòng)的校本教研管理制度

為加強(qiáng)對(duì)校本教研的組織領(lǐng)導(dǎo)，天津市靜海鎮(zhèn)第四小學(xué)教務(wù)處、教科研、教師培訓(xùn)，借助校外專家的力量，成立了學(xué)校教學(xué)研究發(fā)展中心，中心通過中層機(jī)構(gòu)直接管理語文、數(shù)學(xué)、外語等各個(gè)學(xué)科和各專題研究小組。同時(shí)各組向中心組提供決策資源、實(shí)踐支撐、課題研究，并在研究中接受中心的指導(dǎo)，在互動(dòng)傳輸中加強(qiáng)教研的過程管理，從而形成嚴(yán)密互動(dòng)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)分層實(shí)施“三大工程”，即以建設(shè)名師隊(duì)伍為目標(biāo)的“名師培養(yǎng)工程”，旨在培養(yǎng)青年骨干教師的“青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”，以促進(jìn)全體教師互幫互學(xué)共同發(fā)展為導(dǎo)向的教師“傳幫帶”工程。

構(gòu)建全程滲透的校本教研反思機(jī)制

培養(yǎng)全程滲透的自我反思習(xí)慣 這里的“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中各個(gè)方面和環(huán)節(jié)存在的問題。分為三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為的第一階段；關(guān)注新理念下課例新設(shè)計(jì)的第二階段；關(guān)注學(xué)生獲得的新行為調(diào)整的第三階段。教師通過這樣的反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，真正成為教學(xué)和教研的主人，促使自己在專業(yè)上日益走向成熟。

構(gòu)建以校為本的反思性教學(xué)研究機(jī)制 學(xué)校構(gòu)建和完善了“課例研究”“合作備課”“教學(xué)研討”以及每學(xué)期向全體教師征集教學(xué)反思案例制度等。在促進(jìn)教師個(gè)人反思的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)年級(jí)學(xué)科組、學(xué)科教研大組為單位的集體反思研討機(jī)制，通過說、講、評(píng)活動(dòng)以及“磨課”等形式促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究，提升需要行為跟進(jìn)的全過程反思能力。

構(gòu)建合作探究的校本教研操作制度

讓教研與科研成為一體 學(xué)?；谛袆?dòng)研究開展教研，要求教師針對(duì)自己在學(xué)科教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，找出問題的原因，制定解決問題的具體計(jì)劃與方案。以科研理論指導(dǎo)教研活動(dòng)，使研究思想內(nèi)化在教學(xué)實(shí)踐中，提升教研層次。

讓教師和專家成為伙伴 根據(jù)本校實(shí)際，充分發(fā)掘和利用專家指導(dǎo)資源，經(jīng)常性地指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，為教師提供了更多的鍛煉、交流、展示的平臺(tái)。同時(shí)學(xué)校也充分發(fā)揮骨干教師的作用，結(jié)合“三大工程”的實(shí)施，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全校教師人人參與，個(gè)個(gè)受益。

讓教師同教師成為研究共同體 教學(xué)研究需要教師彼此信任，互相視為合作伙伴，無拘無束地發(fā)表意見，把深藏于心的看法自由表達(dá)出來。于是，學(xué)校加大了對(duì)教師參與合作性教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，將教師在集體教研中的貢獻(xiàn)半定量地應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)中，促使教師視同事為合作共同體，將這種信任的團(tuán)隊(duì)合作方式滲透到日常的教學(xué)研究中。將在過程中積累的經(jīng)驗(yàn)、形成的成果最大范圍內(nèi)推廣，成果共享，以達(dá)到整體提高的效應(yīng)。

構(gòu)建切實(shí)可行的校本教研保障制度

健全教研管理措施和制度 俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩也就是規(guī)章制度，是用來規(guī)范大家行為的規(guī)則、條文，它保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證。而對(duì)學(xué)校來說，良好的規(guī)章制度是學(xué)校文明的重要標(biāo)志，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，是對(duì)每一個(gè)教師的基本要求，也是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，學(xué)校制定了一整套教研制度和管理措施，如學(xué)科定期定時(shí)研討制度、合作備課制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)交流制度等。

營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 心理學(xué)家馬斯洛指出：“愛的需要、尊重需要、和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的高層次的需要。”教師除了假日之外，大部分時(shí)間生活在學(xué)校里，學(xué)校是教師的第二個(gè)家庭。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境是對(duì)教師發(fā)展影響非常大的因素。氛圍好，環(huán)境好，教師就能輕松愉快地學(xué)習(xí)和工作，也能靜心規(guī)劃自己的發(fā)展，靜心地學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)就能在愉快輕松的環(huán)境中迅速得到提高。因此，學(xué)校積極引入和改進(jìn)教育行動(dòng)研究機(jī)制，以“研究的起點(diǎn)來自于教師自身工作的問題”的行為理念，真正使教師的日常教學(xué)成為研究的過程和培訓(xùn)的平臺(tái)，從而有效促進(jìn)教研的開展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)校試圖通過校本教研制度的重構(gòu)，努力使學(xué)校教研做到內(nèi)容實(shí)在、聯(lián)系實(shí)際、講究實(shí)用、追求實(shí)效。逐步讓“為行動(dòng)而研究”“在行動(dòng)中研究”“在研究中行動(dòng)”成為校本教研的基礎(chǔ)理念，讓校本教研成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要陣地。

（作者單位：天津市靜海鎮(zhèn)第四小學(xué)）