高中英語聽力“階梯式”提高策略

高中英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。從現(xiàn)在的英語改革大背景中，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速聽力后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理。這就要求學(xué)生必須在平時的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練聽力速度，培養(yǎng)和提高整體理解的聽力能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體聽力能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對速度的訓(xùn)練。所以英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教法，摒棄教學(xué)法的不足，運用交際法設(shè)計聽力課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動參與，從而提高學(xué)生的聽說能力和技巧。

在高中英語教學(xué)實踐中，筆者體會到聽說能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的聽說及訓(xùn)練”。即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進行獨立的聽說實踐，加強以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來達到高中英語教學(xué)目標中“側(cè)重培養(yǎng)聽力能力”這一要求。

“導(dǎo)、聽、練”式英語教學(xué)

“導(dǎo)、聽、練”式英語教學(xué)的意義 “導(dǎo)”指的是以教師為指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀實踐給予巧妙的導(dǎo)入、正確的引導(dǎo)、精心的指導(dǎo)和及時的疏導(dǎo)；“聽”指的是以學(xué)生為主體進行各種方式的聽及說，如略聽、精聽和復(fù)聽等；“練”指的是以訓(xùn)練為主線，即以聽理解和說技能訓(xùn)練為主軸，以聽說訓(xùn)練和語言表達訓(xùn)練為副軸的整體訓(xùn)練。這三者互相交融、層層遞進，使得整個聽力教學(xué)過程有導(dǎo)有聽，有說有練；同時也使主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法、反饋與控制得到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一。

英國著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）認為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀及聽說能力?！甭牨旧砭褪钦Z音、詞匯語法結(jié)構(gòu)以及文化背景知識等的綜合運用，亦是學(xué)生實踐英語的一項獨立活動。因此，對學(xué)生來說，提高聽的水平、培養(yǎng)聽及說能力是一個學(xué)習(xí)方法的問題；而對教師來說，如何成功有效地組織聽力教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說能力是一個教學(xué)方法問題。從研究學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試的“導(dǎo)、聽、練”式教學(xué)模式正是這兩者的有機結(jié)合和辯證統(tǒng)一。

“導(dǎo)、聽、練”式英語課文教學(xué)程序 “導(dǎo)、聽、練”式英語聽力教學(xué)程序簡稱為“導(dǎo)讀程序”。在高中英語聽力教學(xué)中，英語教師首先必須具備扎實的語言基本功、較強的語言能力和適應(yīng)性，才能在課堂上知道如何把握時機和方法加以有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；其次，教師必須認真鉆研教材，仔細揣摩，并針對學(xué)生特點精心設(shè)計好教學(xué)步驟。

教學(xué)操作要領(lǐng)和實例

聽力材料的巧妙導(dǎo)入 聽力材料的導(dǎo)入，實質(zhì)上就是最初呈現(xiàn)，也是聽力教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準備，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。聽導(dǎo)入后，為了進一步讓學(xué)生初步感知材料內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時，進行“聽前活動”為正式閱讀做準備。針對中學(xué)英語教材課文類型較多的特點，可以采用靈活多樣的聽力導(dǎo)入方法，設(shè)計恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進行聽的導(dǎo)入。下面試舉幾種常見的導(dǎo)入形式。

一是直觀導(dǎo)入法。常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。二是事件或故事導(dǎo)入法。“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是高中教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實用感。三是自由交談或討論導(dǎo)入法。這是最常見、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師用簡練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生進行自由交談，或順著值日生的Daily Talk進行交談，這樣不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。

聽力的導(dǎo)入方法很多。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機地融合在導(dǎo)入活動中。同時注意時間不宜過長，3-5分鐘為宜。導(dǎo)入方法除上述三種以外，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法、單詞、短語或句子導(dǎo)入法等等。其實，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。英語教師應(yīng)仔細琢磨，認真準備，靈活運用合適的導(dǎo)入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法可根據(jù)聽力材料需要結(jié)合起來同時使用。

“聽”過程的正確引導(dǎo) “聽是理解和吸收信息的手段”，聽的目的是為了獲取信息。因此聽的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息獲得的多少，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行聽。

應(yīng)該通過聽力課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們在口頭及書面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力。聽的過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，而且它們在被運用中可得到自然的鞏固、加深和發(fā)展。反之，如果把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的英語興趣，無助于學(xué)生語言運用能力的提高，無助于聽說技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此聽力課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進行整體聽與說的訓(xùn)練。

一是淺層聽，整體上了解材料大意和輪廓。這一步，采用泛聽或略聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速聽全文，了解材料的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。泛聽或略聽就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計練習(xí)檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

二是深層聽，局部了解材料的主要情節(jié)和要點。這一步，采用精讀或細讀的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點。在泛聽或略聽之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。

為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響聽的語法和語言點，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于課本之外太遠。在這個過程中必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為聽說實踐活動的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計聽說活動，使所有學(xué)生全程參與聽說過程。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。

三是重復(fù)聽，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵。這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀材料，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。

在上兩步教學(xué)活動中，教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)聽說能力。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強化和鞏固，同時使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行練習(xí)。

這一步所使用的主要方法是圖表法、對比法、時間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。圖表法，圖表的作用是把語言知識和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，它易懂易操作。對比法，新聞報道體裁的文章，現(xiàn)實感強，材料較具體，時間地點數(shù)字等都有明確的交代。此類文章常有對立的詞語或數(shù)字，教師引導(dǎo)學(xué)生將對立面找出進行對比，不用解釋，學(xué)生就清楚地了解了作者的意圖。

聽說技能的精心指導(dǎo) 在教師的指導(dǎo)下進行獨立聽是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而聽力技能在一定程度上直接影響到速度、效率和理解的程度。如果教師有意識地在聽力教學(xué)過程中對學(xué)生聽的技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生說的能力的早日形成和提高。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，主要從以下幾個方面對學(xué)生的聽力技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一是快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養(yǎng)。在聽的過程進行第一步時，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞和段落里的主題句，以便更快地了解課文大意，為聽做好準備。一般來說，關(guān)鍵詞都會交代文章或段落的when、where、what、why、who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高聽力速度和效率。

二是獨立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)。這兩項技能是聽力理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。

三是聽力疑難的及時疏導(dǎo)。學(xué)生在聽的過程中總會碰到一些閱讀疑難，由于學(xué)生本身的學(xué)識水平、社會閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時就需要教師及時疏導(dǎo)。聽力疑難的疏導(dǎo)很難列出具體的方法，它要求英語教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識，積累教學(xué)經(jīng)驗并克服種種困難，在實踐中進行不斷總結(jié)和創(chuàng)新。疑難力疏導(dǎo)的及時、清楚、簡練要靠教師在備課時認真作好準備。

四是綜觀全局，巧妙結(jié)課。古人寫文章講究設(shè)計一個堅強有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，并形象地稱之為“豹尾”。教學(xué)也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計，做到善始善終。另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計結(jié)尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時間。英語聽說課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等等。英語教師應(yīng)根據(jù)聽力過程中所使用的方法和教學(xué)對象的實際情況靈活運用各種結(jié)尾方式，使課文教學(xué)效果達到最好。

聽力課的結(jié)課應(yīng)遵循“過渡自然、前后呼應(yīng)”和“梳理歸納、畫龍點睛”的原則。只有這樣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。

初步收效

“導(dǎo)、聽、練”式英語聽力教學(xué)改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，其實質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的教學(xué)方法。其教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復(fù)”等一系列特征，同時也體現(xiàn)了外語教學(xué)的諸原則。在教學(xué)實踐中，我們運用“導(dǎo)、聽、練”模式進行英語聽力教學(xué)所取得的成效主要有以下幾個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，聽說意識明顯增強。即明確了學(xué)習(xí)英語的目的是交際，從而大大激發(fā)了學(xué)生進行說實踐的興趣和動機。二是學(xué)生聽英語材料的方法、技巧和效率有了明顯的改進和提高。漸漸地，在他們進行操練時能夠較熟練地運用各種方法和技能，大多數(shù)學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的成就感和輕松感。三是教師循序漸進，盡可能多地由淺入深，使得學(xué)生在具體的語言環(huán)境中習(xí)慣用英語交際，用英語思考。四是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和筆頭（書面）表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。五是在聽說基本技能得到提高的同時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識在大量的閱讀實踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績也逐步提高了。六是這種課文聽說教學(xué)方式更適合基礎(chǔ)較好的高中學(xué)生群體。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)）