信息技術(shù)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維可視化課堂的構(gòu)建路徑

張晶晶

摘要：語文有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，高質(zhì)量的語文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，又要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)。謝謝小學(xué)語文是一個不斷思考的過程，小學(xué)生的思維較為簡單，在接觸語文知識的時候，很容易遇到一些難以理解的問題?；诖?，教師可以有效地運用思維的視覺化技術(shù)鍛煉學(xué)生的思維。文章簡要地分析了“思維可視化”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義，并基于多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，提出了幾條行之有效的實施方法。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

思維可視化就是利用圖示技術(shù)把原來難以觀察到的邏輯直觀地展現(xiàn)出來。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，思想可視化技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，它可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升?？梢暬倪壿媹D有助于學(xué)生對知識點的理解與積累，同時也能夠有效地處理和傳達(dá)信息。目前，很多小學(xué)教師都已經(jīng)在思考思維可視化的運用策略，并進(jìn)行了一些嘗試，但在實踐中，不少教師沒有掌握好思維可視化的特性，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對思維可視化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，影響了教學(xué)效果。面對這種教學(xué)問題，我們需要根據(jù)小學(xué)教學(xué)特點，通過可視化的思維將復(fù)雜的語文知識變得簡單化，真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、思維可視化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用教師思維可視化技術(shù)，將文章的邏輯關(guān)系清晰呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生迅速理解文章，同時又有助于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長。小學(xué)生邏輯發(fā)展水平尚比較弱，在分析語文知識時，仍然主要依賴于形象思維，通過對文本內(nèi)容的理解，獲取有價值的信息，在閱讀的同時收獲深刻的情感體悟。在嘗試運用思維可視化對語文閱讀教學(xué)資源進(jìn)行整合時，教師能夠把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并且在教育過程中引發(fā)學(xué)生的有效思考，通過思考解決學(xué)習(xí)難點的過程就是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程，以思維可視化為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)活動，學(xué)生的思維也能得到有效鍛煉與成長。

（二）有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都比較死板，部分教師通常只是強調(diào)對閱讀文本的講解，而沒有真正考慮到學(xué)生在思維方面的成長狀況，導(dǎo)致語文教學(xué)一直被詬病。死板的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中的專注度不高，教學(xué)效率低。而應(yīng)用思維可視化輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這是真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新的重要途徑，通過對學(xué)生思維的合理引導(dǎo)，教師能夠把握好閱讀教學(xué)的方向，并且制定具有針對性的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗都能得到有效的重視。作為重要的教學(xué)輔助工具，思維可視化的應(yīng)用，能夠從多個角度對語文教學(xué)工作產(chǎn)生影響，比如教學(xué)流程設(shè)計方面，以思維可視化為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)流程設(shè)計更加合理。

二、信息技術(shù)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維可視化課堂的構(gòu)建

（一）多媒體展示思維圖，配合講解課文內(nèi)容

要想使初中生在閱讀中發(fā)揮主動性，就必須在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，一方面重視對閱讀文本的深度剖析，另一方面也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在實施教育的過程中，能夠通過開展繪畫創(chuàng)作游戲的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋拘畔⑥D(zhuǎn)化為具體的畫面。

例如，《楓橋夜泊》這首古詩的教學(xué)，這首古代詩詞創(chuàng)作于安史之亂之后，張繼途經(jīng)寒山寺時所做的挽留詩，詩中張繼以生動的筆法描寫了江南的秋色，語言簡練，借景抒情，作者在詩中也表達(dá)了自己憂國憂民的情懷以及身處亂世之中的失落感。古詩詞一直是語文學(xué)習(xí)的難點，為了強化這首古詩的教學(xué)質(zhì)量，教師可以在講解古詩時，通過多媒體展示這個故事的思維圖。對照思維圖指導(dǎo)學(xué)生對“月落”“烏啼”“霜天”“江楓漁火”“孤舟”等古代詩詞中的意境進(jìn)行分析，在思維圖中，學(xué)生理解了古詩意象和作者情感之間的聯(lián)系，也明白了作者情感層層遞進(jìn)的關(guān)系，從而理解詩人孤寂憂愁的心情。

（二）基于希沃白板，讓學(xué)生補充思維圖

加強思維可視化訓(xùn)練，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生參與。引導(dǎo)學(xué)生參與的方式比較多，比如，教師可以用電子白板展示一半的思維圖，讓學(xué)生補充另一半。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正參與到思維可視化工具的使用以及思維導(dǎo)圖的繪制過程中。同時，學(xué)生在繪制的時候，教師可以鼓勵學(xué)生多將自身的想法加入進(jìn)去。在課堂上，教師可對思維可視化活動進(jìn)行總結(jié)，在課下，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行對話和交流，積極聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反饋對思維可視化教學(xué)進(jìn)一步調(diào)整和創(chuàng)新，讓語文閱讀教學(xué)更具針對性，讓思維可視化工具充分發(fā)揮作用。

例如，在《梅蘭芳蓄須》一課中，教師經(jīng)過對學(xué)生們的檢查和溝通，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生們所處的年代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們對梅蘭芳拒絕上臺的艱辛和危險的了解，也會受到梅蘭芳的影響。教師針對這一狀況，制定了教學(xué)計劃，將課程內(nèi)容根據(jù)時間段劃分為三個時期：1937-1938年、1941年、慶祝大東亞圣戰(zhàn)，這時，學(xué)生們對梅蘭芳的節(jié)操仍有一定的認(rèn)識，教師再制作一張表格，用希沃白板展示出來，請學(xué)生上前將表格補充完整：日本人對待梅蘭芳的態(tài)度，梅蘭芳的拒絕方式，遇到的困難和危險。通過思考和交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了問題的答案。日本人對梅蘭芳的態(tài)度從糾纏——多次逼迫，隨時騷擾——強令登臺，日本人對梅蘭芳的態(tài)度是越來越強硬，而梅蘭芳呢？從躲避糾纏，不再登臺——蓄須明志，賣房度日——打針裝病，險些喪命，他所經(jīng)歷的困難或危險從不能演出——賣房度日——險丟性命。梅蘭芳先生所經(jīng)歷的困難和危險越來越大，盡管處境艱難危險，但是他堅決不肯為日本人表演，由此中國人的民族氣節(jié)，藝術(shù)家的傲氣與風(fēng)骨自然而然地在同學(xué)們的心里升騰。由此，教師就可以通過思維可視化思維技術(shù)，把這篇課文的邏輯關(guān)系清晰地展示出來，使司機位可視化技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而保證了學(xué)生的思考和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）微課輔助學(xué)習(xí)課文，提高思維圖繪制效率

課堂預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂上，教師要掌握學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)情況，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使每位學(xué)生都能自主繪制一個思維導(dǎo)圖，對課程內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。通過實施導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。為了幫助學(xué)生提高思維導(dǎo)圖的繪制效率，教師可以借助微課等信息化教學(xué)工具，用微課呈現(xiàn)本節(jié)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看微課和分析課本，繪制思維導(dǎo)圖。

例如，《草船借箭》一課中，教師可以讓學(xué)生在課堂上先把故事的內(nèi)容和情節(jié)組織起來，然后再對角色的性格進(jìn)行分析。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以利用微課等學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自己所了解的三國故事，分析諸葛亮，周瑜，魯肅，曹操等人物的性格特征，制作出一張思維導(dǎo)圖，將事情的起因、過程、結(jié)果都清楚地展現(xiàn)出來。周瑜妒忌諸葛亮的才華，想用“十日造十萬支箭”這個任務(wù)來定諸葛亮的罪，但是諸葛亮卻反常地走進(jìn)了他的圈套，發(fā)誓三日之內(nèi)要制造出十萬支箭矢。諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備好船只、士兵和稻草，在大霧迷蒙的天氣里將船開到水中，先讓船頭向東，船尾向西，軍士們敲鑼打鼓，吶喊著向水寨射去，當(dāng)箭矢快要射完的時候，他命人把船轉(zhuǎn)過去，船頭朝東，船尾朝西，軍士們還在擂鼓吶喊，向朝水寨射去。諸葛亮完成了任務(wù)，這讓周瑜很是佩服。整體思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)明確，既能展現(xiàn)故事的脈絡(luò)，又能掌握故事的內(nèi)容，又能直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動。同時，教師也可以對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，讓學(xué)生們在課堂上互相評比，比一比誰的思維導(dǎo)圖最清晰、簡潔，從而創(chuàng)造出一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使思維可視化機會發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化，有助于學(xué)生理清文章的邏輯關(guān)系，也有助于學(xué)生強化邏輯思維能力，對于語文教學(xué)工作具有重要影響。作為新時代的教育工作者，小學(xué)語文教師必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，堅持核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓思維可視化貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生理清文章的布局、邏輯，有效指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，并且根據(jù)學(xué)生在思維可視化方面的探究和學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每位學(xué)生都能夠把握好學(xué)習(xí)重點，并且在實施教育的過程中提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春莉.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合下高效課堂的構(gòu)建[J].散文選刊：中旬刊，2019（4）：1.

[2]李春娟.信息技術(shù)下思維可視化課堂的構(gòu)建——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].吉林教育，2020（09）：70.

[3]孫國平，丁莉.應(yīng)用思維可視化切片技術(shù)建構(gòu)最優(yōu)化小學(xué)語文課堂[J].遼寧教育，2020（07）：44-46.

[4]吳群.信息技術(shù)，讓語文教學(xué)“看得見”——小學(xué)語文課堂中的可視化教學(xué)應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育，2017（7）：4.