新疆少數(shù)民族土木工程專業(yè)的《畫法幾何與土木工程制圖》課程課堂教學改革與實踐研究

【摘要】根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對學生掌握工程制圖提出的新要求，針對《畫法幾何與土木工程制圖》課程課堂教學中出現(xiàn)的問題，從本課程的特殊性、少數(shù)民族大學生學習工程制圖的特點等不同角度分析，對工程制圖的教學方法、教學手段進行改革，著重在課堂教學上進行改革，為培養(yǎng)高質量的工程技術人才而不懈努力。

【關鍵詞】新疆少數(shù)民族；土木工程專業(yè)；畫法幾何與土木工程制圖；課堂教學改革；實踐

新疆是一個少數(shù)民族聚居相對比較集中的地域，共有47個民族，其中世居民族有13個，少數(shù)民族人口約占全疆總人口的六成多。多數(shù)少數(shù)民族居于南疆，為加快新疆的建設及發(fā)展，急需大量高素質少數(shù)民族土木工程人才投身于南疆建設。

《畫法幾何與土木工程制圖》是一門專業(yè)基礎課程，作為“工程界交流的語言”，需按照制圖規(guī)范及標準繪圖，其對學生的繪圖規(guī)范程度及動手能力要求較高。作為課程體系的連貫性，其對后續(xù)一些專業(yè)課、課程設計及畢業(yè)設計的完成質量起著至關重要的作用，更加影響今后的實際工作。

1、課程的特點

在掌握高中立體幾何、空間思維能力的基礎上，才能進一步學習相關專業(yè)課程并順利地從事城市規(guī)劃、小區(qū)規(guī)劃設計、建筑設計、建筑結構設計等工作?！懂嫹◣缀闻c土木工程制圖》課程涉及基礎制圖（投影原理部分）、專業(yè)制圖（組合體、剖面圖、斷面圖、建筑施工圖、建筑結構施工圖等）等綜合知識。

1.1理論知識較深

本課程的學習是以空間幾何和立體構成的知識為依托，通過掌握空間立體正投影的原理分析點、線、面、立體的投影過程，使投影由三面投影延伸到六面投影，由一個點的三面投影特點到一個復雜組合體的六面投影的演變歷程分析，從而，使學生建立空間思維能力、解析能力。通過組合體解析，及剖面圖、斷面圖、標高投影的學習及實踐過程，使制圖體系由理論轉向相關專業(yè)的縱深理解。

1.2空間立體思維能力要求高

在《畫法幾何與土木工程制圖》課程中，涉及解析空間問題占課程教學的 90% 以上，其中包括點線面體的投影，及專業(yè)圖的繪制及識圖等。因此，沒有較好的空間思維能力、一定的稟賦是無法很好地掌握這門課程的。

1.3實踐動手能力要求高

魯班在賦有“巧奪天工”之能前，是經歷了大量的練習、實踐操作的漫長蛻變過程。在該課程的學習過程中，須通過大量的習題練習來增強學生對基礎理論進行理解與鞏固。此外，學生們還應該通過完成繪制10張以上A3或A2的大作業(yè)圖，如繪制幾何作圖、組合體的三視圖、組合體的軸測投影、工程的剖面圖及斷面圖、建筑施工圖、建筑結構施工圖等，來強化學生的實踐動手能力。通過力學課程中圖示的練習，及房屋建筑學、居住小區(qū)規(guī)劃設計、建筑肋型樓板結構設計、鋼結構的屋架等課程設計專業(yè)圖的繪制，還有大四第二學期畢業(yè)設計的完成，實現(xiàn)“大學四年不斷線”的工程制圖的實踐動手能力的持續(xù)訓練。

1.4工程制圖規(guī)范、標準要求高

該課程是一門與實際工程緊密聯(lián)系的課程，被稱為“工程界交流的語言”，工程實踐性很強，如建筑工程圖是設計、施工、監(jiān)理相關部門、崗位需相互認可的，因此，工程制圖應符合相關制圖規(guī)范及標準。在學習這門課的過程中，要嚴格按照《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》（GB50001-2010）和《建筑結構制圖標準》（GB/T 50105-2010），通過學習對規(guī)范、標準的內容逐步理解，然后反復練習加深記憶，最終達到熟練掌握。

2、少數(shù)民族學生在課程學習中存在的一些問題

從多年《畫法幾何與土木工程制圖》課程民漢學生考試成績及學生的掌握程度對比分析來看，少數(shù)民族班的成績要相對較差，就其原因做以下分析：

2.1語言差異

新疆高校的少數(shù)民族學生一般由維吾爾、哈薩克為主，同時還有其他民族，其母語不同，大部分考生來自農村或牧場，一部分學生民考民（少數(shù)民族學生在民語言的中小學接受知識教育）中文水平非常薄弱，更有甚者就聽不懂也不會說中文。雖然學生進入大學后需要進行漢語言方面預科一年，但是用中文表達能力還是比較差，理解能力有很大差距。

2.2入學成績差異

通過歷年高考錄取成績分析，少數(shù)民族學生錄取的分數(shù)線比漢族學生低很多，大概80-100不等，其錄取分數(shù)線才為高考總分的一半不到。因此，其數(shù)學、物理的功底就比較薄弱，甚至有些中學把數(shù)學里的立體幾何的內容就不講，學生的空間想象能力就沒有一個過渡及鋪墊，也對本課程的教學帶來了很大的困難。

2.3生活環(huán)境差異

大多數(shù)學生生源地農村或牧區(qū)，也沒有在大城市待過，對于《畫法幾何與土木工程制圖》課程涉及到的大型或高層建筑及空間形體等，缺乏對空間形體的感性認識、整體認識，因此學生在短時間無法建立空間形體的概念及思維連貫性，更談不上研究復雜組合體的切割、相貫等內容了。

3、課堂教學方式、手段改革

3.1關愛學生，積極引導

雖然少數(shù)民族學生的基礎相對比較差，但是，他們上課的求知欲和能動性還是比較好的！

針對學生的這一特點，在教學大綱、考試大綱進行一定的精簡，把后續(xù)課程及工作中用地多的內容著重講解，多重復幾遍，耐心地講解。

上課時，多與學生互動，他們比較喜歡回答問題，請他們站起來回答或上黑板繪圖，通過制作動態(tài)分步生成的多媒體課件增加學生的感性認知，然后給他們布置一定的習題去完成。按章節(jié)進行測驗，一者看學生掌握程度，二者敦促學生用功學習才能把這門課學好。

課上課下與學生多交流，多關心他們，不要隨意去謾罵學生，多鼓勵他們，多給他們一些幫助，他們就會喜歡這門課及這個授課教師了，學生的學習成效就跟著提升上來了。

3.2因材施教

以少數(shù)民族學生為本，因材施教，授課時語速適度慢一些，吐字準確清晰。比較難掌握的內容多講兩遍，輔以習題、測驗、大作業(yè)進行鞏固。

選擇適宜少數(shù)民族學生學習的通俗易懂的統(tǒng)編教材，或重新編寫適宜新疆少數(shù)民族學生的特色雙語教材，在《畫法幾何與土木工程制圖》這門課程的教材的文字敘述及解釋不宜過多，多配些分步完成的圖，且圖的選取得階梯層次明顯，由易到難，循序漸進，讓學生容易接受。習題冊若選取的不好用，可以自編適宜于少數(shù)民族學生使用的特色習題教材。

3.3教學方式多元化

（1）傳統(tǒng)教學模式與演示教學相結合

傳統(tǒng)的《畫法幾何與土木工程制圖》課程教學模式主要以教師在黑板上先繪圖再講解，輔以模型參觀或掛圖，黑板繪圖量是極其有限，在限定的學時內給學生傳達的信息也是有限的。在課堂學時上漢族班68學時，少數(shù)民族班級88學時。在黑板分步繪圖的同時，部分采用CAD、CAI（計算機輔助設計）的聲形體兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件（PPT、PPS等格式的）應用于課堂授課中。利用3D Max、Sketch Up等軟件制作建立電子模型庫（平面立體、曲面立體、組合立體（疊加、切割、相貫）、建筑施工圖、結構施工圖）（包括靜態(tài)模型、動態(tài)模型生成過程），在課堂授課中調出相應章節(jié)需要的電子模型輔助授課，提升授課成效。

（2）教學方法、教學手段的改革

通過視頻公開課、網絡教學平臺幫助學生在課前或課下進行自助學習，解惑答疑，還可以提升學生的自學能力及解決問題的能力。

用聚苯板、塑料、橡皮泥、有機玻璃、金屬及石膏等材料制作空間立體或組合體模型、實體工程作品，對于學生的空間想象能力、動手能力的提高起到了很大作用，還激發(fā)了學生學習的積極性，營造了好的學風。

結語：

在新疆少數(shù)民族土木工程專業(yè)《畫法幾何與土木工程制圖》的課程教學中，充分尊重學生，形成和諧的教與學的環(huán)境；但同時要客觀認識到新疆民漢學生之間的差異，并根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，豐富教學手段，調整教學方法及理念，重視學生理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能應對新疆土木工程行業(yè)快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)出綜合能力強、能快速適應工程需要的土木工程專業(yè)優(yōu)秀人才。

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