化學課堂教學中的過渡藝術(shù)之管見

鄧振瑋

人們常說，課堂教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系?！辈剪敿{的這段話強調(diào)了課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，他所說的“怎樣教和怎樣引起學生的興趣”實際上就是要求我們教師要重視探究課堂教學這門藝術(shù)，運用一定的課堂教學藝術(shù)手段，不斷激發(fā)學生“樂知、樂學”的欲望。因此，拙文就談?wù)務(wù)n堂教學的藝術(shù)之一——化學課堂教學中的過渡藝術(shù)。

化學作為一門理科學科，它有自己的特點。它既像文科學科一樣記憶性的知識很多，且比較零散，又像所有理科學科一樣具有較強的邏輯性，學習一些知識要以另一些知識為基礎(chǔ)，學科知識之間環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。因為這樣的特點，就要求教師在教學設(shè)計中必須注意各知識點在內(nèi)容上應(yīng)該循序漸進，并將這些零散的知識點串聯(lián)起來，富有邏輯性，這樣才能讓學生思路清晰地既記住零散的知識，又能掌握知識之間的聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。那么如何將一些零散的知識串聯(lián)起來，過渡就變成了不可或缺、不容忽視的一個問題，它是教學中各環(huán)節(jié)、各知識點銜接的橋梁。好的過渡，不僅起到承上啟下的作用，還可以培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，增長學生的知識?；瘜W課堂教學中的過渡大致分為以下三種：

一、問題式過渡

課堂上提問題不僅能讓學生積極地參與到課堂中來，還能將內(nèi)容連貫起來。如在講粗鹽的提純時，先引入問題“海水曬干后得到的是粗鹽，含較多的雜質(zhì)，如不溶性的泥沙，可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽。首先，要除去不溶性的雜質(zhì)，應(yīng)先如何操作？”進而講解過濾操作。再利用問題過渡“得到的濾液含有不溶性雜質(zhì)除去了，如何除去雜質(zhì)離子？”進而引入到除雜質(zhì)離子這部分內(nèi)容。接下來再提問過渡：“雜質(zhì)都除去了，如何從溶液中得到氯化鈉晶體？”從而導入到蒸發(fā)結(jié)晶操作。這樣一來，既能將幾種分離提純的方法非常自然地串到一起，又能培養(yǎng)學生分析問題、設(shè)計實驗的能力。

二、轉(zhuǎn)折式過渡

課堂上的轉(zhuǎn)折往往更能引起學生的注意和思考。如講授S02的性質(zhì)時，探究其漂白性原理時，可以這樣過渡：S02能使品紅溶液褪色，也能使溴水和高錳酸鉀溶液褪色，其原理是一樣的嗎？S02使品紅褪色是發(fā)生了一個非氧化還原反應(yīng)，但它使溴水褪色、高錳酸鉀溶液褪色是利用了它的還原性。通過這樣一個轉(zhuǎn)折過渡，自然地進入S02還原性的探究學習中。同時，通過轉(zhuǎn)折對比，加強了學生對兩種漂白原理的區(qū)分。

三、資料型過渡

在課堂教學中，一些資料的過渡能夠引發(fā)學生學習的興趣。如講解硅酸鹽工業(yè)產(chǎn)品時，列舉出常見產(chǎn)品后如何引到制備原理，就可以用這段資料：“威尼斯這座水上之城充滿魅力，陽光與湖水交相輝映，波光粼粼，無休無止。但它有魅力的不僅僅是旖旎的風光，琳瑯滿目的玻璃器皿也是這個城市中一道亮麗的風景線。威尼斯的玻璃藝術(shù)有其特定的藝術(shù)價值，小到與服裝搭配的掛件、耳環(huán)，大到貴族氣息十足的枝形吊頂，都是精神生活享受的見證。這一件件藝術(shù)品大部分是藝術(shù)家利用傳統(tǒng)工藝吹制成型的。那玻璃到底是怎樣吹出來的呢？”這樣一段資料過渡，不僅順利地引入到原理的學習，還能擴大學生的知識面，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。

以上通過舉例列舉了化學課堂教學過渡的幾種形式。其實，把過渡比作一門藝術(shù)是非常貼切的，好的過渡可以讓整節(jié)課自然流暢，緊湊連貫，不僅能使學生更好地理解掌握知識，也增添了課堂的魅力。只要我們認真鉆研探索，化學課堂將會更生動。