研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀及進(jìn)展

摘 要：以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院本科生導(dǎo)師制為例，分析了我國(guó)研究型大學(xué)本科導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及進(jìn)展，提出研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)的新思路和新模式，強(qiáng)調(diào)本科培養(yǎng)的重要性，通過(guò)明確職責(zé)定位、健全運(yùn)行機(jī)制、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色、重視國(guó)際化發(fā)展等一系列舉措，以提高我國(guó)研究型大學(xué)本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生導(dǎo)師制；精英化培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：S831.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1001-0769（2016）05-0096-03

1 引言

本科生導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System，UTS）是高等教育培養(yǎng)和管理學(xué)生的重要形式之一，意在師生的雙向選擇前提下搭建人性化的教學(xué)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師制作為一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。自本科生導(dǎo)師制引入中國(guó)高等教育以來(lái)，導(dǎo)師制被普遍認(rèn)可，并在世界各地的高等學(xué)府內(nèi)相繼仿效實(shí)行[1]。隨著我國(guó)高校普遍實(shí)行了學(xué)分制和選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制有了實(shí)施的基礎(chǔ)。近幾年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一批高校率先探索全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制，隨后本科生導(dǎo)師制在全國(guó)高校得以推行，成為我國(guó)本科生教育管理制度上的一種重要?jiǎng)?chuàng)新[2]。

2 意義

在導(dǎo)師制這種氣氛融洽的環(huán)境下，可以促進(jìn)學(xué)生自主性創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)教育和差異化教育需要對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在課堂上的理論學(xué)習(xí)同時(shí)，還需要同學(xué)多動(dòng)手，多實(shí)踐；只有在實(shí)踐的過(guò)程中，才能充分吸收理論知識(shí)。未來(lái)的社會(huì)越來(lái)越需要全方面高素質(zhì)的人才，通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目或者科技活這一過(guò)程，使學(xué)生的能力充分得到鍛煉，問(wèn)題也充分暴露。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色的教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，率先在農(nóng)業(yè)高校中開(kāi)展本科生導(dǎo)師制教學(xué)，取得了一系列成果。筆者現(xiàn)以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院為例，嘗試分析農(nóng)業(yè)高校本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和進(jìn)展。

3 本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀

3.1 學(xué)分制為體，導(dǎo)師制為輔

與我國(guó)曲折的近現(xiàn)代歷史遙相呼應(yīng)，我國(guó)高等教育發(fā)展史也歷經(jīng)坎坷，多次變革。1939～1949年間，浙江大學(xué)、清華大學(xué)等高校紛紛效仿牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精神，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的學(xué)者[3]。新中國(guó)成立后，為了向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，西方的導(dǎo)師制暫時(shí)退出我國(guó)高校的舞臺(tái)[4]。改革開(kāi)放后，我國(guó)的高等教育模式也開(kāi)始快速轉(zhuǎn)型，學(xué)分制成為發(fā)展最快的教學(xué)管理制度。進(jìn)入21世紀(jì)后，全員育人、全程育人和全位育人的教育教學(xué)理念逐步成為人們的共識(shí)，本科生導(dǎo)師制慢慢回溫[5]。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院成立于2012年，2014年初正式正常運(yùn)行，成立之初就確立了本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)方案，組織每個(gè)班級(jí)在大一下學(xué)期自主選擇導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、全面化、立體化的教學(xué)目標(biāo)。從新生入學(xué)開(kāi)始，針對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的種種問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；同時(shí)憑借導(dǎo)師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)性指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人發(fā)展方向提供學(xué)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)導(dǎo)師自身技術(shù)能力和從事的科研方向，為學(xué)生提供技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入的課外鍛煉，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)缺乏實(shí)際鍛煉的不足。針對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，實(shí)施近3年，取得了良好效果。筆者在2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中91 %的同學(xué)認(rèn)同本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)，83 %的同學(xué)認(rèn)為本科生導(dǎo)師制促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)，77 %的同學(xué)表示導(dǎo)師對(duì)他們的生活有直接幫助。不過(guò)總體而言，本科生導(dǎo)師制更多地是以學(xué)分制的一種輔助形式存在[5]。

3.2 科研實(shí)驗(yàn)為主，教育教學(xué)為輔

科研與教學(xué)脫節(jié)是我國(guó)高等教育的一個(gè)現(xiàn)象，也一直是教育者爭(zhēng)相討論的議題：優(yōu)秀的科研工作者不見(jiàn)得是好老師，好的老師不見(jiàn)得是優(yōu)秀的科研工作者。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行，為科研和教學(xué)建立了極佳的橋梁，發(fā)揮了關(guān)鍵的紐帶作用。

2007年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，正式提出實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”（后發(fā)展為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”）。自此，本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目迅速在高校中擴(kuò)展。研究型大學(xué)普遍設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)置了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，擁有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及展示平臺(tái)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)提出“建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)”，農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動(dòng)物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生物與生物化學(xué)等4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI學(xué)科排名全球前1 %，其中農(nóng)業(yè)科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入ESI全球農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域排名前1 ‰的行列，科研和實(shí)驗(yàn)成為學(xué)校發(fā)展的重頭戲。

目前，草業(yè)學(xué)院的所有本科生均已參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，3～4名同學(xué)形成小組，自主選擇導(dǎo)師。學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與到導(dǎo)師的課題中，提高了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；導(dǎo)師既是同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)課教師，又是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)者?？蒲信c教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了大學(xué)教育的實(shí)效。筆者統(tǒng)計(jì)2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)三級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)后發(fā)現(xiàn)，參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jī)都有明顯提升。

但是，現(xiàn)有的本科生導(dǎo)師制注重的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)思維的鍛煉，并不是傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)和課后關(guān)心教育。所以主要體現(xiàn)的是科研和實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，輔助是教學(xué)與教育。

4 本科生導(dǎo)師制進(jìn)展

4.1 明確職責(zé)定位，健全運(yùn)行機(jī)制

不同的高校對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體定位有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，也衍生出不同的操作形態(tài)。按照指導(dǎo)類(lèi)型分，有生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制；按指導(dǎo)時(shí)段分，有全程導(dǎo)師制、低年級(jí)和高年級(jí)導(dǎo)師制；按指導(dǎo)層次分，有“班主任+導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”、“導(dǎo)師+助理導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”等，不一而足[6]。

草業(yè)學(xué)院在落實(shí)學(xué)校的本科導(dǎo)師制體系的同時(shí)，結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)，進(jìn)一步明確了具體的職責(zé)與定位，健全了運(yùn)行機(jī)制。主要內(nèi)容包括“三方并軌制”和“分類(lèi)考察，量化突出”兩個(gè)方面。針對(duì)教師的職責(zé)與定位，學(xué)院提出了“三方并軌制”：三方是指學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班主任及輔導(dǎo)員三方，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)本科學(xué)生的科研實(shí)踐，班主任作為專(zhuān)業(yè)課教師關(guān)注本科學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員引領(lǐng)學(xué)生的思想政治工作。并軌是指三方在互不干預(yù)的情況下協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、全面化、立體化教育。針對(duì)制度的具體落實(shí)，學(xué)院建立了“分類(lèi)考察，量化突出”的學(xué)生素質(zhì)綜合考評(píng)體制?！胺诸?lèi)考察”主要包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的三方意見(jiàn)，明確科研、教學(xué)、教育結(jié)合的框架，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、理性精神和道德追求?！傲炕怀觥笔窃凇胺诸?lèi)考察”的框架下，細(xì)化考評(píng)內(nèi)容，突出“因材施教”，將學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的考評(píng)優(yōu)勢(shì)，并與相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.2 結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)，重視國(guó)際化發(fā)展

按照教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)普通高等教育招生人數(shù)從1997年的100.04萬(wàn)人增加到2008年677.48萬(wàn)人，普通高校專(zhuān)任教師從1997年的40.45萬(wàn)人增加到了2008年的123.75萬(wàn)人。相比之下，學(xué)生人數(shù)的增加比例與專(zhuān)任教師人數(shù)的增加比例并不協(xié)調(diào)，平均生師比從1998年的11.60上升到了2007年的17.28。而英國(guó)牛津大學(xué)、美國(guó)常春藤盟校和哈佛大學(xué)均嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使生師比始終處于較低的水平，平均一名教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過(guò)10人，有的只有3～4人。因此，我國(guó)高校生師比的嚴(yán)重失調(diào)必將嚴(yán)重影響導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果，也不利于導(dǎo)師自身的成長(zhǎng)[4]。

草業(yè)學(xué)院作為一個(gè)新近成立的學(xué)院，立院之初就明確了“精英化”培養(yǎng)的教育方針。學(xué)院計(jì)劃每年招收40～50名本科生，生師比在4～5之間，真正意義上實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。草業(yè)科學(xué)作為一個(gè)綜合學(xué)科，包括飼草、草坪草、草原生態(tài)恢復(fù)、遺傳育種等多個(gè)領(lǐng)域。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣組合為小組，自主選擇導(dǎo)師。這符合我國(guó)研究型大學(xué)倡導(dǎo)的“科研與教學(xué)同生共進(jìn)原則”、“新型學(xué)術(shù)自由原則”和“新式精英教育原則”[7]。草業(yè)學(xué)院積極與國(guó)際名校交流，每年擇優(yōu)選拔一個(gè)班與美國(guó)羅格斯大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等學(xué)府進(jìn)行2+2聯(lián)合培養(yǎng)，授予學(xué)士學(xué)位；3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式，授予碩士學(xué)位。并且實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)課程與國(guó)外課程的無(wú)縫對(duì)接。

5 反思與總結(jié)

筆者以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院為例，分析了我國(guó)研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和發(fā)展。盡管有許多新的嘗試，高校本科導(dǎo)師制教育依舊有許多值得反思與總結(jié)之處。

5.1 教學(xué)與科研結(jié)合不夠

我國(guó)部分研究型大學(xué)重視科研，忽視本科教學(xué)工作，導(dǎo)致本科導(dǎo)師制的效果不佳。2006年馬艷蘭對(duì)清華大學(xué)本科導(dǎo)師制教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“2000年級(jí)、2001年級(jí)、2002年級(jí)的學(xué)生中分別有近一半的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師制的效果一般，而2003級(jí)的學(xué)生有近一半人認(rèn)為‘和沒(méi)有差不多’”；2011年劉儒德和唐澈對(duì)北京師范大學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)開(kāi)展最為成功的院系A(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)同樣顯示，本科生對(duì)導(dǎo)師制教學(xué)的滿意率也不高，只有57 %[8]。

因此，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合是改善導(dǎo)師制效果的途徑之一。主要方法包括：辦學(xué)理念上凸顯本科教學(xué)的重要性；培養(yǎng)體系中不斷加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練；教學(xué)方法上逐步推廣研究性教學(xué)；在教學(xué)隊(duì)伍上推動(dòng)科研高水平教師承擔(dān)本科教學(xué)工作以及職稱(chēng)晉升及獎(jiǎng)勵(lì)體系中突出教學(xué)指標(biāo)的比重[7]。

5.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和彈性

一方面，本科生教育階段往往重視理論框架學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，因此學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)往往考慮的是個(gè)人喜好、老師的教學(xué)風(fēng)格，很少考慮到學(xué)科方向和研究領(lǐng)域；另一方面，老師在安排本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，往往是從自己的科研項(xiàng)目中選擇，沒(méi)有考慮到本科生的接受程度，也未考慮本科生的未來(lái)發(fā)展。導(dǎo)師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激起學(xué)生的研究興趣。

當(dāng)下大學(xué)生考慮的往往是就業(yè)選擇。如果本科導(dǎo)師制始終以科研為目標(biāo)，以將學(xué)生全部培養(yǎng)為科研人員為方向，未免死板，也不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。因此本科導(dǎo)師制應(yīng)注意多元化發(fā)展，將學(xué)生興趣與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)多領(lǐng)域人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李東成.導(dǎo)師制：牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國(guó)高等教育， 2001， （8）：45-46， 21.

[2] 劉國(guó)福，楊俊.英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)本科導(dǎo)師制特點(diǎn)及啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，01：63-65.

[3] 王宇清，黃潔.兒科專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和思考 [J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（22）：110，112.

[4] 彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2010，02：51-54.

[5] 朱昊辰，賀文智，李光明.關(guān)于我國(guó)本科院校導(dǎo)師制實(shí)踐問(wèn)題的思考[J].中國(guó)電力教育，2014，36：25-26.

[6] 丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[7] 施林淼，劉貴松.我國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)科研融合的方式、問(wèn)題及對(duì)策——以清華大學(xué)等6所高校發(fā)布的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告為例[J].中國(guó)高教研究，2015，03：31-35.

[8] 趙東金.本科導(dǎo)師制教學(xué)組織實(shí)施者應(yīng)提高四種認(rèn)識(shí)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，02：41-43.