初中歷史課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”的問題與反思

【摘 要】 “小組合作學(xué)習(xí)”是新課程課堂中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間關(guān)系的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是為了提高學(xué)習(xí)效率。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神， 進(jìn)而促使了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。但教師在采用這種學(xué)習(xí)方式的過程中存在的問題值得反思。

【關(guān) 鍵 詞】 初中歷史課堂；小組合作學(xué)習(xí)；問題與反思

隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式已被教師充分應(yīng)用。但筆者通過觀摩很多公開課例以及自身的教學(xué)體會，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用過程中還有很多需要改進(jìn)和反思的地方。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程課堂中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，增強(qiáng)互動，促使學(xué)生之間形成良性學(xué)習(xí)關(guān)系，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。然而“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)施效果也因人而異、因時而異，為了達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的收益最大化，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完善“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方式。下面我結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?shí)施過程中遇到的問題與反思。

一、時間不足，學(xué)生思考不充分

在“小組合作學(xué)習(xí)”時，往往是老師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫停，遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時，為完成后面的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)匆忙叫停，合作只能流于形式，走過場。

反思：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有足夠的自主思考時間，小組合作就成了空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維，但由于時間不足，學(xué)生的思維未充分開發(fā)，往往被別人的觀點(diǎn)同化，人云亦云，有的學(xué)生甚至插科打諢，混時間。而且缺乏思考時間，容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。所以，必須給學(xué)生充分思考的時間。教師不要害怕影響教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生多討論，多發(fā)言，讓學(xué)生積極地參與到探討問題的過程中去，實(shí)在地多獲得一些知識，這比匆匆地趕完一節(jié)課更有意義。

二、指導(dǎo)不及時

老師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生展開討論，老師站在講臺上走來走去，或在學(xué)生之間漫無目的地巡視，小組討論表面活躍，氣氛熱鬧，但教師卻成為了局外人，沒有起到教師應(yīng)有的作用。

反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要時刻變換身份，教師既是一個促進(jìn)者，又是一個幫助者，更是一個激勵者，不但要提供給學(xué)生新、活、趣的問題、資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行巡視參與，幫助學(xué)生與他人溝通。深入到“小組合作學(xué)習(xí)”中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分享他們的想法、觀點(diǎn)，同時給出有利于學(xué)生發(fā)展的評價意見。

三、評價不全面

老師對學(xué)生回答的問題總愛說“你回答得真好”“真棒”或者“加分”等等，沒有全方面了解學(xué)生在思考過程中的問題，時間長了，就成了機(jī)械動作，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不在乎。

反思：執(zhí)教中表揚(yáng)、鼓勵不等于一味遷就學(xué)生，表揚(yáng)、鼓勵要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意“小組合作學(xué)習(xí)”是團(tuán)體合作的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是老師的目標(biāo)所在。“小組合作學(xué)習(xí)”是對教師執(zhí)教觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，需要我們教師不斷擴(kuò)充自己的知識面，更新教學(xué)觀念。

四、答案太單一

通常在“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)束后，老師會給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，卻沒有過多花時間去分析學(xué)生得出的結(jié)論，這就使得一部分學(xué)生對思考和討論問題不上心，過多地依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，卻沒有自己的理解。同時，缺乏討論過程中的思考也會限制學(xué)生的思維，很多學(xué)生就會不動腦筋思考問題，從而學(xué)習(xí)效率變差，成為了死記硬背。

反思：老師在執(zhí)教中應(yīng)該聽取不同學(xué)生得出來的結(jié)論，并加以分析和討論，而不是單純判斷對錯，這樣學(xué)生才能在討論過程中意識到不足或優(yōu)點(diǎn)，加以改正或再接再厲，真正做到學(xué)有所得。同時，老師在此過程中也能總結(jié)學(xué)生易出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，制定出一套真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

五、趣味性與應(yīng)試性相矛盾

教師常常在設(shè)置問題時，太偏向于提供一些有趣的問題來吸引學(xué)生的注意，在“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中往往會缺乏一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分的探討，雖然學(xué)生的參與度和積極性被提高了，但“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

反思：“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式的最終目的是為了讓學(xué)生更徹底地掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而非僅僅單純地活躍課堂氣氛，因此，將這種教學(xué)方式與課堂內(nèi)容充分結(jié)合起來才是教師們的任務(wù)所在。雖然將一些趣味性融入到問題中對激發(fā)學(xué)生興趣有很大幫助，但遠(yuǎn)不止這一種方式，設(shè)置小組之間的比賽、強(qiáng)調(diào)小組合作的重要性等，同樣可以激起學(xué)生的斗志。另外，教師不要只是在上優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課時才使用這種教學(xué)形式，而是在平時的常規(guī)課中也要成為常態(tài)?？傊挥袑⑷の缎耘c學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，才能使得“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方式起到效用最大化。

雖然在教學(xué)實(shí)踐中會遇到了許多問題，但在不斷的探索和改進(jìn)過程中，我深信“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)形式定能發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思考和合作能力，提高和增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。只要我們敢于探索，勤于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，充分利用好這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，“小組合作學(xué)習(xí)”定能使我們的課堂更加精彩，更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 傅永曙. 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M]. 合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2] 吳培森. 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方式與文化策略[M]. 廣州：廣東教育出版社，2015.

[3] 周榮敏. 小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的開展[J]. 關(guān)愛明天，2016（4）.