淺談“提問教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用有效的課堂提問能夠促進師生間的互動，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望較好地激發(fā)出來，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在具體的教學(xué)過程中獲取相應(yīng)的反饋信息，從而有效提高教師的教學(xué)效果。文章結(jié)合新課程改革相關(guān)理念，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問的有效性進行探究，從而提煉出適合當(dāng)前課堂教學(xué)的提問方法和技巧，讓課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化。

【關(guān) 鍵 詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略探究

隨著新課程改革的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來越多地運用到新理念教學(xué)。教師在全方位理解教材的基礎(chǔ)上借助于各種有效的教學(xué)方法和技巧，充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本人結(jié)合自己多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，在新課程改革的背景下對課堂提問教學(xué)的相關(guān)方面進行探索，以此找出有效的課堂提問教學(xué)策略。

一、明確數(shù)學(xué)課堂提問的意義及作用

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。在課堂教學(xué)過程中借助于課堂提問進行教學(xué)可以獲得良好的教學(xué)效果。課堂提問可以讓學(xué)生對相應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識進行積極思考，積極主動參與到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題的研究和探討中，與教師或者其他學(xué)生進行充分的交流。課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力來思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生的思維能力得到不斷提高，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。教師在整個教學(xué)過程中，將課堂中的教學(xué)反饋信息及時捕捉，對自己的教學(xué)方式進行反思，從而改變自己的教學(xué)方法和形式，充分提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師在運用課堂提問教學(xué)這一教學(xué)方法時，還有許多不足之處，如提問的隨意性較大，提問的實效性不高等等。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問需要注意的問題

（一）激趣性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。能夠有效促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動機，就是要長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)知識普遍比較抽象，假如教師在課堂教學(xué)中只是遵照書本上的知識線索進行教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)會變得比較枯燥乏味。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。如在教學(xué)“等比數(shù)列前 項和的公示”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“國王下棋的故事”充分引入到課堂教學(xué)中。

（二）科學(xué)性、針對性和適度性

在進行課堂提問的時候，教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上，主要是針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點和難點進行，讓課堂提問能夠?qū)⒕唧w的數(shù)學(xué)知識充分展示出來。同時，提出的問題要適合絕大多數(shù)學(xué)生，要體現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)性。并且提出的問題不能太多，難度要適度，難度太低的話讓學(xué)生掉以輕心，甚至?xí)呱竦狡渌矫嫒?；但是難度太大，會讓學(xué)生的信心受到嚴重的打擊，挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。高中數(shù)學(xué)課堂提問要充分遵循這些特有的原則，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點。如果遇到較難的問題，教師可以層層引導(dǎo)，由簡到難，通過步步引導(dǎo)，讓學(xué)生將一個一個細小的問題進行解決，最終完全理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）啟發(fā)性和探索性

在數(shù)學(xué)課堂中開展有效性的課堂提問，不但能夠?qū)W(xué)生強烈的求知欲望激發(fā)出來，同時可以將相應(yīng)的知識進行內(nèi)化，從而有效促進學(xué)生的思維發(fā)展。通過設(shè)置有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行多角度探索，借助于自己的思維多途徑尋找解決問題的方法。在解決問題過程中開拓自己的數(shù)學(xué)思維。因此，教師在進行課堂提問設(shè)置時，要注重問題的啟發(fā)性和探索性，特別是要針對學(xué)生的疑惑之處提出相應(yīng)的問題。

（四）整體性

在進行課堂提問的時候，要照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)知識能力和智力水平，同時要考慮學(xué)生的個性發(fā)展，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)提問，促進課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”“師道尊嚴”教學(xué)局面打破。教師要在充分理解文本知識的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計整體性問題，通過課堂學(xué)習(xí)中的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)活動，從而有效提升教學(xué)效果。

三、有效提問的方法技巧

（一）課堂提問要清楚精煉，善于傾聽

應(yīng)該說，每節(jié)數(shù)學(xué)課都會存在提問這種現(xiàn)象，在進行提問時，要盡量簡練和清楚，不要反復(fù)性地對同一個問題進行提問。假如教師在平時教學(xué)過程中針對同一問題總是采用反復(fù)性提問，學(xué)生就會對這樣的提問方式產(chǎn)生依賴性，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無法得到較好的培養(yǎng)。同時，在進行提問時，教師要盡量使用平和的語言，構(gòu)建和諧而輕松的教學(xué)氛圍，態(tài)度要溫和，避免采用拷問的方式進行提問。當(dāng)學(xué)生在回答時，教師要善于傾聽，就算是學(xué)生回答錯誤了，教師也不要急著進行糾正，聽完后再引導(dǎo)學(xué)生進行知識的回顧。

（二）提出的問題要有針對性和靈活性

教師提出的問題要具備相應(yīng)的針對性和目的性，教師要適時進行點撥，從而讓學(xué)生保持較好的熱情參與到相應(yīng)的數(shù)學(xué)探索過程中。教師針對性地對學(xué)生提出相應(yīng)的問題要具備靈活性。

（三）課堂提問于評價相結(jié)合

教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行了恰當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生已經(jīng)作出相應(yīng)的回答之后，教師要對學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)脑u價。對于學(xué)生來講，教師的評價是至關(guān)重要的，教師良好的評價可以讓學(xué)生通過自己的思維形成的答案被充分確認，及時了解自己在整個學(xué)習(xí)中的展示出來的狀況。這對教師來講，必須進行有價值的評價。而對于回答錯誤的同學(xué)，要及時指出學(xué)生的錯誤之處，但是在評價時，要考慮學(xué)生的心理承受能力，采用藝術(shù)性語言，注意自己說話的方式和方法，一定要進行多思考，做到評價的有效性。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂提問是一種很好的教學(xué)方法，同時也是一門教學(xué)藝術(shù)，教師要充分理解課本內(nèi)容，針對學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)能力進行相應(yīng)的教學(xué)，通過學(xué)生的創(chuàng)新性思維來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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