用課堂觀察對(duì)課例研修的實(shí)踐

【摘 要】 課堂觀察對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)既熟悉又新穎的課題。熟悉的是聽(tīng)課、評(píng)課每期都發(fā)生在我們的中間，新穎的是明確提出了從課堂的具體維度，多視野、分工協(xié)作，進(jìn)行記錄、思考，讓我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、更有指導(dǎo)性，同時(shí)也促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)的研究及設(shè)計(jì)，是教師走向?qū)I(yè)化的可行性課題。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂觀察；校本教研；教學(xué)

課堂觀察就是觀察者帶著明確的觀察目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。這種科學(xué)方法改變了以往聽(tīng)、評(píng)課制度的形式化、客套化，是一種新的課堂評(píng)價(jià)體系，目的是準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，善意地提出建設(shè)性意見(jiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

課堂觀察對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)既熟悉又新穎的課題。熟悉的是聽(tīng)課、評(píng)課是每學(xué)期發(fā)生在我們的中間，新穎的是明確提出了從課堂的具體維度，多視野、分工協(xié)作，進(jìn)行記錄、思考，讓我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、更有指導(dǎo)性，同時(shí)也促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)的研究及設(shè)計(jì)，是教師走向?qū)I(yè)化的可行性課題。

一、目前校本教研現(xiàn)狀

1. 教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，經(jīng)常會(huì)帶有一些盲目性，不知該如何主動(dòng)去聽(tīng)評(píng)課，更不知如何聽(tīng)好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課，甚至不清楚聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么，記錄什么。評(píng)課時(shí)會(huì)想到哪說(shuō)到哪，毫無(wú)重點(diǎn)；又或者是以偏概全，評(píng)課程式化。

2. 公開(kāi)課評(píng)價(jià)機(jī)制老化，教師對(duì)教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不明確，把每學(xué)期聽(tīng)課多少節(jié)當(dāng)成“痛苦”任務(wù)的大有人在，聽(tīng)課、評(píng)課都是為了完成任務(wù)，交差應(yīng)付了事，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情。再加之教師工作繁忙，來(lái)自各方面壓力較大，從而導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的效果較差。

3. 教師教研精神匱乏，其中一個(gè)重要的原因是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)大環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定而帶來(lái)的惰性與中庸心理。老師們寧愿在集體的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)中采用比較中庸的做法，要么沉默不語(yǔ)、要么即使發(fā)言也不想使自己鋒芒太露，力求保存一份一團(tuán)和氣的集體氛圍。

二、課堂觀察研修現(xiàn)場(chǎng)

看到了問(wèn)題的癥結(jié)，解決問(wèn)題的良方在哪兒呢？恰在這時(shí)，我縣的數(shù)學(xué)教研室組織了由教育部教材發(fā)展中心專家指導(dǎo)的基于“課堂觀察”的校本研訓(xùn)方式，通過(guò)我們研修團(tuán)隊(duì)嘗試，給我們的教研活動(dòng)指明了方向。

1. 課堂觀察前對(duì)教師進(jìn)行有效的“觀察培訓(xùn)”。課堂觀察作為提高課堂教學(xué)水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)手段，不同于平常所進(jìn)行的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并不是什么人都可以做的，而是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師才能做好。使觀察教師對(duì)課堂觀察緯度的選擇，觀察量表的開(kāi)發(fā)與使用，課堂記錄的技巧，課堂觀察報(bào)告的撰寫都有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和有效的促進(jìn)。

2. 觀察前確立明確的觀察點(diǎn)。課堂觀察不是隨意性的走馬觀花，而是具有很強(qiáng)的目的性，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定的”，因此，在走入課堂進(jìn)行觀察前，首先要明確觀察的目的，確定好課堂觀察點(diǎn)，才能使課堂觀察更有效。

3. 自主開(kāi)發(fā)合適的觀察記錄工具。課堂觀察需要選擇合適的觀察工具。課堂觀察工具的選擇與設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，更需要課程理念的理解和教育觀念的轉(zhuǎn)變，它是一個(gè)研究課堂、理解課堂的過(guò)程，這也就決定了它不可能是一蹴而就的?；谶@一問(wèn)題，教研員與研修教師組成合作共同體，共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合自己的觀察記錄工具，基于教師課堂評(píng)價(jià)的有效性觀察，分別從：教師語(yǔ)言（引導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、描述語(yǔ)及等候時(shí)間），問(wèn)題的設(shè)置（無(wú)效、一般、有效），學(xué)生合作（方法指導(dǎo)、參與度、反饋價(jià)值），師生互動(dòng)（教師理答、學(xué)生理答），輔助工具（頻率、合理、效果、改進(jìn)），教學(xué)效果（過(guò)程中表現(xiàn)、練習(xí)情況、課后訪談、抽樣調(diào)配）等方面進(jìn)行分析，確定了具體的觀察維度之后，觀察教師就著手設(shè)計(jì)具體的觀察記錄量表。

教師自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的記錄量表，盡管可能存在某些缺陷和問(wèn)題，但教師使用起來(lái)卻得心應(yīng)手，解釋起來(lái)也能娓娓道來(lái)，這樣在不斷的自主設(shè)計(jì)與改進(jìn)中，教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力、觀察水平都會(huì)得到有效的提高。

4. 組建專業(yè)合作共同體。同伴互助的課堂觀察不失為一種較好的教師專業(yè)發(fā)展的方式，它能讓教師意識(shí)到：教學(xué)上的改善不僅是個(gè)人的事情，而且是共同發(fā)展的事業(yè)。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，觀察者必須組建合作共同體，進(jìn)行合理的分工，觀察后再將獲得的信息進(jìn)行匯總、交流。使教師在互助合作中不斷地通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、我們的收獲

作為一種科學(xué)的研究方法，很大程度上改善了教研組的研訓(xùn)氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

1. 改變了教師的理念。教研活動(dòng)由“要我參加”變“我要參加”。課堂觀察所關(guān)注的問(wèn)題通常是老師們?cè)趯?shí)踐中急需解決的問(wèn)題，由原先的隨意式觀察發(fā)展到如今的主題式觀察，大大提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

2. 形成了良好的研訓(xùn)氛圍。課堂觀察改變了以往僅憑經(jīng)驗(yàn)式的聽(tīng)評(píng)課方式，每個(gè)人的觀察必須是基于觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之上的分析，改以往的話語(yǔ)霸權(quán)為話語(yǔ)平等，出現(xiàn)了人人都能說(shuō)，人人都會(huì)說(shuō)的局面。

3. 教師的教學(xué)反思水平逐步提高。當(dāng)教師走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后，就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這是觀察者的個(gè)人反思；課后會(huì)議則是集體反思；各觀察小組所撰寫的觀察報(bào)告是集體智慧的個(gè)人反思。課堂觀察的大部分工作都在“反思”，教師在不斷反思中成長(zhǎng)。

當(dāng)然，我們所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的課堂觀察可能還具有一定的局限性，還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?，行為的跟進(jìn)工作，觀察過(guò)了，意見(jiàn)有了，結(jié)論有了，如何將意見(jiàn)、結(jié)論應(yīng)用落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，如何在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，是我們課堂觀察所面臨的重要課題。

我們堅(jiān)信：只要行動(dòng)了，思考了，就說(shuō)明我們正在前進(jìn)，課堂觀察的效果會(huì)更好地推動(dòng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而有效促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化。

【參考文獻(xiàn)】

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