會學(xué)學(xué)會

所謂快樂課堂，旨在“樂學(xué)”，所謂“樂學(xué)”就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，把學(xué)習(xí)看作是一種享受，在學(xué)習(xí)的過程中體驗快樂，體驗成功，享受學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)。要想達(dá)到我們希望的目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中，情感是個很重要的因素?？鬃又v：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^“好”，所謂“樂”，就是指情感，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受和情緒體驗。要讓學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來歡樂和興趣，讓學(xué)生自覺地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的行動，從而做到在玩中學(xué)，在體驗中學(xué)。

比如，有個學(xué)生，說他普通，是因為他在大家的眼里性格比較內(nèi)向，出頭露面的事做得不多，成績也平平。最近因為感冒發(fā)燒已經(jīng)兩周沒來上學(xué)了，想到他這么長時間沒有來學(xué)校，學(xué)的這些新課可都落下了啊，真讓人憂心忡忡。今天好不容易看見他來到學(xué)校，教師隨即將他叫到辦公室，想給他開一下小灶，把前面落下的幾課給補補。沒想到教師剛一張嘴表達(dá)這個意思，他就笑嘻嘻地告訴教師：“我都自己學(xué)了，都學(xué)會了?！薄笆裁?？學(xué)了？學(xué)會了？你媽媽教你的？”“媽媽給我聽寫的，還檢查背課文?！苯又桶阉诩业膶W(xué)習(xí)情況向教師作了匯報：一讀課文，用“-”劃出生字，讀三遍，在課后的“我會認(rèn)”中的生字注音。再讀課文，用“○”劃出生詞，讀三遍，給課后的“我會認(rèn)”中的生字組兩個詞。三讀課文，標(biāo)出自然段序號。四讀課文，有不明白的地方問媽媽，做課后練習(xí)。最后就是讓媽媽檢查課文的背誦和生詞的聽寫情況了。

教師聽完哈哈大笑，這不就是把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)搬到家里去了嗎？接著教師拿出其中一篇課文，詢問他問了媽媽什么問題，并檢查了他課后練習(xí)及生詞掌握的情況，看著他在家生病這段時間里仍堅持寫的十五篇日記，頓時心里樂開了花：“老師要表揚你，一是因為你生病了還不忘記學(xué)習(xí)；二是你把老師教給你的學(xué)習(xí)方法學(xué)會了，成了一個會學(xué)習(xí)的孩子；三是因為你學(xué)得很認(rèn)真，都學(xué)會了；四呢，就是你每天堅持寫一篇日記，讓老師知道了你在家的生活和學(xué)習(xí)情況。你真棒！”

真的，教師欣喜于學(xué)生的努力，欣喜于學(xué)生的變化，對于學(xué)習(xí)中更多的問題學(xué)生找到了解決的辦法，教師變成了一個真正的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和幫助者。一年來的教學(xué)模式探索之路，使教師對自己的課堂，對教育教學(xué)的有效實施，有了更清醒的認(rèn)識，有了更明晰的思路。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏喂ぷ鳎孪榷家龊脺?zhǔn)備，學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化。但不可否認(rèn)的是，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識的有效方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，這也就是人們常說的要會學(xué)，從而為學(xué)會奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于以上認(rèn)識，經(jīng)過一段時間的摸索，學(xué)校的課堂教學(xué)主流模式定為“兩法兩練”?！皟煞ā奔粗匾曋笇?dǎo)學(xué)生課上和課下的預(yù)習(xí)方法、課上的交流方法，“兩練”為拓展延伸練口頭，當(dāng)堂反饋練書面。具體流程為：低年級課堂教學(xué)主流模式為預(yù)習(xí)討論、交流點撥、拓展延伸、當(dāng)堂反饋，中高年級課堂教學(xué)主流模式為檢查預(yù)習(xí)、交流點撥、拓展延伸、當(dāng)堂反饋。教師在操作的過程中，按照學(xué)段、學(xué)科及本人實際、學(xué)生實際靈活創(chuàng)新，雖然還存在這樣那樣的問題，但學(xué)生的主體意識體現(xiàn)比較明顯，課堂的容量加大，課堂效率有了一定的提高。

按照二年級語文學(xué)科的實際，在遵循學(xué)校課堂主流模式的基礎(chǔ)上，開始可以采用“低年級課堂教學(xué)主流模式預(yù)習(xí)討論、交流點撥、拓展延伸、當(dāng)堂反饋”，將預(yù)習(xí)放在了課上時間；后來學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)課文的方法，他們主動在課下預(yù)習(xí)新課，如，一讀課文，用“-”劃出生字，讀三遍；再讀課文，用“○”劃出生詞，讀三遍；三讀課文，標(biāo)出自然段序號。隨后，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，第一遍讀完課文后，在課后的生字表上注上拼音，并且每個生字至少組成兩個詞語，在讀完三遍課文后，同桌之間或者好朋友之間對預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行互相檢查，這樣，認(rèn)字和讀課文這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生通過預(yù)習(xí)就得到了基本的解決。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，同時具備了一定的預(yù)習(xí)能力，為其他幾個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了較好的基礎(chǔ)。

逐漸地，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有了很大提高，教師可以嘗試著讓他們深入課文，而不是停留在字詞上面。在預(yù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生提出自己不明白或者自己不能解決的問題。針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，可以讓學(xué)生通過同桌交流及小組合作分享的方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢，幫助和引導(dǎo)他們，發(fā)揮他們的模范作用，帶領(lǐng)同桌共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。學(xué)生在碰撞中交流，在交流中碰撞，出現(xiàn)了許多意想不到的亮點，生成了許多教育契機，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力，同桌成了真正的學(xué)習(xí)同伴和良師益友。盡管學(xué)生年齡小，還不時會出現(xiàn)這樣那樣管不住自己的問題，但相信他們會在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練過程中不斷進(jìn)步。

但在實踐過程中，也出現(xiàn)了一些問題。如，有些學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中以后，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，熱情有所下降；學(xué)生之間的差距仍然在短時間內(nèi)很難縮小，甚至有拉大的趨勢。因此，隨著學(xué)生年齡的增長，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，使學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。一定要相信，在快樂課堂的理念引領(lǐng)下，語文課堂教學(xué)的效果一定會越來越好。