現(xiàn)代教育理念提倡把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,開(kāi)展自主、探究、合作性學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
作為一名教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,更要給予學(xué)生這樣發(fā)展的機(jī)會(huì),為此我在實(shí)際教學(xué)中積極探索,嘗試改變自己的課堂教學(xué)模式,先將自己的一些粗淺做法記錄如下。
一、加強(qiáng)小組管理,提高小組內(nèi)合作的有效性
新課程提出學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等方式的學(xué)習(xí)。但我們常??吹?,許多小組探究活動(dòng)存在流于形式、效率低下等現(xiàn)象。杜朗口中學(xué)就很好的實(shí)施了小組的合作學(xué)習(xí),他們成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課堂改革提供活生生教材。
我們?cè)谡n堂改革過(guò)程中,首先從改變學(xué)習(xí)形式入手,注重了形式的改變,將學(xué)生進(jìn)行了分組,實(shí)行小組內(nèi)的合組學(xué)習(xí),以解決學(xué)生兩極分化、學(xué)困生較難投入教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題,避免教師在課堂上關(guān)注力量有限的不足。實(shí)踐初期感覺(jué)效果不錯(cuò),學(xué)生很新奇,參與積極也很高,但是隨著教學(xué)的不斷深入我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,學(xué)習(xí)小組由于缺乏教師指導(dǎo),難以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不愿意去教授學(xué)困生,即使在教師的督促下去做時(shí),大多數(shù)也并不是細(xì)致的講解,而直接告知答案,沒(méi)有多少發(fā)言的機(jī)會(huì),導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)困生仍然被擋在外圍,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生包攬了的學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使其他組員失去了學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。
隨后我們改變了提問(wèn)的方式、檢查的對(duì)象,變每組自推學(xué)生解答為由小組中的學(xué)困生進(jìn)行回答,他們的成績(jī)就代表了本組的成績(jī),為了小組能獲得較高的得分,學(xué)優(yōu)生便要主動(dòng)幫助學(xué)困生,直到學(xué)困生學(xué)會(huì)為止。同時(shí)要求在小組內(nèi)發(fā)言交流時(shí)應(yīng)當(dāng)首先由學(xué)困生發(fā)言。
由此我們看到小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)必須要有教師的參與和指導(dǎo),教師如果放任學(xué)生自流,自發(fā)組織,所謂的合作將流于形式,小組存在但學(xué)生學(xué)習(xí)是各自為政,難以達(dá)到共同提高的目的。教師在分配任務(wù)時(shí)要對(duì)組內(nèi)成員的分工給予明確要求,指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工,這一點(diǎn)很重要,尤其在剛開(kāi)始實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí),避免在分組合作式學(xué)習(xí)中,有的成員忙得很,有的成員卻無(wú)所事事的情況發(fā)生。
二、注意問(wèn)題的深度,提高教師教的有效性
為了深入貫徹新課改精神,我把我的課堂改革主要目標(biāo)確定為提高課堂教學(xué)效率,包括提高教師的授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。目的是在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位時(shí),確保教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能,學(xué)生不做深入的思考,隨心所欲,胡猜亂想,甚至固執(zhí)己見(jiàn),失之偏頗,這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性,失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé),而要解決課堂有效性的問(wèn)題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性,又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。
為了落實(shí)新課程要求的以學(xué)生為主體的思想,有相當(dāng)多的課堂追求課堂的“表面熱鬧”,教師滿(mǎn)堂皆問(wèn),咋一看課堂氣分異常活躍,學(xué)生回答數(shù)量較多,而問(wèn)題較膚淺,沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)深入分析、引導(dǎo),沒(méi)有很好的做到落實(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上來(lái)。而落實(shí)學(xué)生參與的主動(dòng)性首先要解決問(wèn)題的深度,讓學(xué)生有所思、有交流探討的必要,才可能有效的促進(jìn)教學(xué)中形式化的東西逐漸被取代,而代之以學(xué)生真實(shí)的參與課堂教學(xué),有思考的內(nèi)容、思考的時(shí)間、交流反思的機(jī)會(huì),使學(xué)生思維能力不斷提高。
三、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué),逼迫學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
在教學(xué)中總會(huì)遇到下列情況:如課堂中學(xué)生注意力不夠集中,不參與課堂問(wèn)題回答,作業(yè)不及時(shí)完成,部分學(xué)生抄襲他人作業(yè),有時(shí)即使自己會(huì)做一些習(xí)題,也要先看一下其他同學(xué)如何回答才作答,自信心失卻。反思這些問(wèn)題的出現(xiàn)都與課堂教師教學(xué)模式設(shè)計(jì)有關(guān)。
一個(gè)班集體中學(xué)生存在差異,學(xué)困生較難在學(xué)習(xí)上與優(yōu)生平等接受課堂信息,參與課堂教學(xué)。每當(dāng)教師有任務(wù)下達(dá)時(shí),回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)大多數(shù)落到優(yōu)生的身上,久而久之,學(xué)困生會(huì)不自覺(jué)地把回答問(wèn)題的任務(wù)加到優(yōu)生身上,自認(rèn)與己無(wú)關(guān),教師不會(huì)讓自己(學(xué)困生)參與回答,學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)思考,只在一旁靜靜的等優(yōu)生的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)不斷下降,依賴(lài)性逐漸增強(qiáng)。
究其原因我認(rèn)為是一刀切的課堂模式的原因,教師沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)進(jìn)度、理解、作答都不同的一個(gè)教學(xué)模式,最大限度地提高學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中我們采用了學(xué)案式教學(xué)模式,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)互助學(xué)習(xí),較好的解決了這一問(wèn)題。
在每一節(jié)課開(kāi)始后,我首先應(yīng)用學(xué)案中提供的習(xí)題對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)或者布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè),以幫助學(xué)生及時(shí)回顧復(fù)習(xí)、檢測(cè)預(yù)習(xí)結(jié)果,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。然后根據(jù)新任務(wù)要求學(xué)生認(rèn)真讀課本完成本節(jié)課的自學(xué)任務(wù),以逼迫學(xué)生自主、限時(shí)完成任務(wù)。最后交流學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題由小組交流探討解決和教師啟發(fā)引導(dǎo)解決。在最后進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo),以檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果。
通過(guò)這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué),為每一學(xué)生提供了自主參與的機(jī)會(huì),變“一言堂”為“都言堂”,變教師的“給予”為學(xué)生主動(dòng)“獲取”,變?cè)瓉?lái)節(jié)奏“舒緩”為任務(wù)完成下的“緊張”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用,這種教學(xué)模式較好的解決了原來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生整體的自信心不斷提高,學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)不斷提高。
四、加強(qiáng)心理教育,促進(jìn)教育有效性的提高
俗話(huà)說(shuō)“心態(tài)決定人生”。學(xué)生如何對(duì)待學(xué)習(xí)?有無(wú)學(xué)習(xí)的興趣?其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么?是學(xué)生能否保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生具有持久的動(dòng)力。興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。青春期的學(xué)生都具備很強(qiáng)的好奇心,在生物新課程中對(duì)于當(dāng)前生物學(xué)科中的許多新科技都進(jìn)行了闡述(如克隆羊、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒、組織培養(yǎng)等),聯(lián)系日常生活實(shí)際的問(wèn)題也非常多(如為什么種的莊稼不能過(guò)密、為什么要在陰天移栽植物等等),這些都是非常好的素材,學(xué)生也非常感興趣,我們應(yīng)該充分利用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究,一旦學(xué)生這種探究學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣被激發(fā),學(xué)生也就打開(kāi)了生物知識(shí)學(xué)習(xí)方法之門(mén)。
其次對(duì)學(xué)生要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度,通常來(lái)自于教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)信息。教師要以鼓勵(lì)和信任的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生:在教學(xué)中,適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn),不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。切忌“偏心”、過(guò)多的批評(píng)。學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí),不要埋怨學(xué)生,而是平心靜氣的和學(xué)生談?wù)勑模瑤椭鷮W(xué)生找到存在的問(wèn)題和解決的辦法。師生關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán),學(xué)生“尊其師,信其道”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到極大的提高。
總之,在生物課堂教學(xué)中,教師要把課堂真正的還給學(xué)生,給予學(xué)生真正的思考、參與的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)趣,使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的能力。