對(duì)互助合作學(xué)習(xí)模式的思考

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)模式，正在被逐步推廣應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)互助合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育改革的重要實(shí)踐，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力具有積極的意義。在此，筆者結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談一談實(shí)踐與思考。

遵守小組規(guī)則，分工具體明確

互助合作學(xué)習(xí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的分組，并要制定一定的規(guī)則要求小組共同遵守。此外，每個(gè)小組都要有明確具體的分工，以免在課堂上出現(xiàn)秩序混亂的狀態(tài)。合作不等于取消學(xué)生個(gè)人思考的權(quán)利。恰恰相反，在互助合作中，學(xué)生首先要對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)問題形成個(gè)人具有個(gè)性化特點(diǎn)的觀點(diǎn)。下一步再進(jìn)行互助合作的環(huán)節(jié)，這樣的小組互助合作才能夠體現(xiàn)出實(shí)踐的價(jià)值。

比如，筆者在執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)和可能性》時(shí)，組織學(xué)生開展了小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)“摸名片”游戲，首先要求每個(gè)學(xué)生制作出自己的名片。寫清楚自己的姓名、年齡、性別、屬相、所在班級(jí)、愛好、電話號(hào)碼。以課件出示游戲規(guī)則要求學(xué)生自己閱讀。以小組為單位開始游戲，游戲后每個(gè)小組的組長(zhǎng)做好記錄，并統(tǒng)計(jì)出本組的結(jié)果，然后進(jìn)行集體交流。各個(gè)小組將自己的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提交出來，讓學(xué)生自己觀察，筆者對(duì)此作了這樣的觀察引導(dǎo)：為什么摸出的名片中同一個(gè)屬相的占大多數(shù)？不同屬相的同學(xué)少？結(jié)論就是有的小組同一個(gè)屬相的可能性大，有的……通過這樣的小組合作探究，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性、趣味性，提升了教學(xué)效果。

合理設(shè)置問題，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，設(shè)疑提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，具有一定思考價(jià)值且容易引起學(xué)生好奇心的問題，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖耍處熞诮虒W(xué)活動(dòng)開展之前，認(rèn)真、細(xì)致地解讀教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的要求，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力、思考模式等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和把握，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問題，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

比如，筆者執(zhí)教《24小時(shí)計(jì)數(shù)法》時(shí)，首先了解了教學(xué)大綱需要學(xué)生具備的能力，然后分析了學(xué)生的接受能力后，在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置了這樣的問題：筆者通過課件給學(xué)生播放了中央電視臺(tái)少兒頻道節(jié)目單，讓學(xué)生思考14：00、15：00等是一種什么樣的計(jì)數(shù)法？然后分組討論：節(jié)目單中的節(jié)目播出時(shí)間和自己以前知道的時(shí)間表示方法一樣嗎？你知道對(duì)應(yīng)的時(shí)刻各是什么時(shí)間？如何把普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換為24時(shí)計(jì)時(shí)法？這一問題激發(fā)學(xué)生們的濃厚興趣，分組討論后，他們踴躍回答了出自己小組內(nèi)的交流結(jié)果。

相互幫助檢驗(yàn)，開展小組比賽

小學(xué)生大多是具有愛表現(xiàn)，追求上進(jìn)、表揚(yáng)等方面的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自己的努力來解決一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅感，激發(fā)繼續(xù)探究問題的動(dòng)力。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展合作小組挑戰(zhàn)比賽。

兩個(gè)學(xué)習(xí)小組相互挑戰(zhàn)，甲組出題，乙組解答，再由乙組出題，甲組解答。比如，甲：為救助流浪貓捐款，明明捐了4塊，比佳佳多捐了0.5元，明明比佳佳多捐了多少錢？乙：水果店今天進(jìn)了400斤蘋果，已經(jīng)賣了3天，每天賣15公斤，剩下的需要在5天內(nèi)賣完，平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓(xùn)練，可以把學(xué)生平時(shí)一些掌握的不夠牢固的知識(shí)拿出來比賽、探討，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽、善于請(qǐng)教等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，發(fā)揮潛能的條件。再加上教師積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

合理安排時(shí)間，提升合作實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組討論的時(shí)間、結(jié)果都將會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生直接的制約，為了確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行確切的估算，教師可以把下一堂課中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)所需要的資料進(jìn)行準(zhǔn)備和閱讀，對(duì)于一些有疑問的問題作出重點(diǎn)標(biāo)注，然后再到課堂上進(jìn)行討論。

比如，在執(zhí)教《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者先將軸對(duì)稱圖形的基本構(gòu)成告訴學(xué)生，讓他們?cè)谡n下去尋找軸對(duì)稱圖形比做記錄，對(duì)于一些自己不能確定的也特別標(biāo)記出來。在課堂教學(xué)中，筆者首先讓各個(gè)小組把自己找到的軸對(duì)稱圖形統(tǒng)計(jì)，各個(gè)小組提供了自己小組內(nèi)找到的具有代表性的軸對(duì)稱圖形。如自行車胎、書、飛機(jī)模型、楓葉等等，將一些不能確定的也作了統(tǒng)計(jì)匯總，各個(gè)小組再進(jìn)行討論，最后我進(jìn)行了總結(jié)，并開始了新課的學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)的降低了教學(xué)難度，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和合作效果。

結(jié)束語

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)互助合作學(xué)習(xí)模式的推行取得了顯著的教學(xué)效果?；ブ献鲗W(xué)習(xí)模式由此也引起了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。在小學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)過程中，作為教師一定要在實(shí)踐中不斷總結(jié)有效的教學(xué)策略，同時(shí)還要承擔(dān)好小組合作學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者角色，并且要注意給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生互助合作興趣，提升合作學(xué)習(xí)效率。唯有此，小學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)才能學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（作者單位：江蘇省灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）